在中職語文課堂上嘗試“換位”教學

摘 要：在生活中，許多時候需要我們換位考慮問題，如師生之間、同學之間、家長和孩子之間、干部和群眾之間、城里人和鄉下人之間、健全人和殘疾人之間……人與人之間常常會發生一些矛盾、摩擦，換位思考可以讓人與人之間多一些理解、少一些誤解；多一些理智、少一些盲目，多一些關愛、少一些摩擦，多一些鼓勵，少一些責備……隨著社會的進步、經濟的發展，中等職業教育也在不斷發生著變化，對教學和育人提出了許多新的要求。大部分中等職業學校的學生為了畢業后順利就業，對于專業課的重視遠遠超過了文化課，對于文化課特別是語文課，學習興趣欠缺，對語文學習的重要性了解得甚少。如何上好語文課是擺在語文課教師目前的一個亟待解決的課題。在本文中，筆者探索了在語文課堂上運用換位思考教學法。

關鍵詞：語文 課堂教學 換位思考

現在的職校學生聰明、活躍、愛表現，而采用傳統的教學方法會使課堂枯燥無味，學生不愛聽、不喜歡學，有的學生在課堂上睡覺，這樣老師教得累，學生學得累，一到考試發現自己什么都不會。那么，語文教學改革是擺在教師面前的課題。

一、“換位”是語文教學改革的要求

筆者認為，教師不妨換位一下。所謂“換位”，就是換位思考、換位理解、換位教學，充分地發揮以學生為主體，發揮其才能和想象力。“換位”教學的方式是與語文課程的教學要求相符合的。《語文課程標準》提出學生的發展是語文課程的出發點和歸宿，語文課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，引發學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的語文課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導”“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，會把學習當作一件樂事，學習效果大大提高。

二、“換位”教學實例

汪中求先生的書《細節決定成敗》中講了這樣一個故事。一次演講結束后，他在一家飯店就餐時，餐廳服務員的服務態度不好，連餐巾紙都不給。于是他建議這個餐廳的領導應該換位思考一下：“如果你是消費者，碰到這樣的情況，你會怎么想？”如果一個企業的領導者不會換位思考的話，那么這個企業也不會成功，企業應當如此，筆者認為教師更應學會換位思考，因為教師是人類靈魂的工程師。

筆者曾上過一堂成功的“換位”課，那是2011級數控四班的一節語文課。該班大多數學生對語文學習的興趣一直不高，所以筆者在上一堂課的時候就進行了預告，要求學生進行下一節新課前，先預習生字和課文，并充分發揮自己想象力，到上課的時候，由學生來當老師（可以是一個人講，也可以是一組人講），老師來當學生。學生對此感到很新鮮，課前準備情況也較好。第二天上課師生問候完畢后，筆者說：“今天先來講課的請舉手。”讓筆者吃驚的是，學生們表現前所未有的熱情，踴躍舉手。首先是語文課代表上講臺講課，她模仿老師上課時的表情和動作，按照老師上課的步驟先領讀了生詞，又有聲有色地講解了一些相關的語文知識，雖然還有一些不到位的地方，但能感覺出她的準備相當充分。接下來是一個小組，他們用表演的形式把整個課文的內容表達出來，學生的注意力空前集中，就連平常不愛學習的學生也躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。一波波讀書聲、一陣陣笑聲傳出教室，學生的臉上都有抑制不住的興奮，他們在為自己的表現而感到自豪，為自己所學有用武之地而感快樂。

學生在短短的半天里排出了課本劇，對課文中的內容進行了擴展和延伸，將新舊知識有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，讓人不得不佩服他們的理解能力和表演天賦。他們不僅依托課本運用了課本的語言結構，還自主地融入了自己的理解、語言，學生們在輕輕松松地表演中不知不覺地就達到了教學目的。而當了一節課“學生”的筆者也切身體會到學生為什么不能投入到傳統、呆板的教學授課中，更深刻地體會到了教學改革的“妙處”。筆者在為學生的優秀表現激動不已之外，也不由一陣汗顏：學生都是有潛力的，都有可能成為好學生，老師永遠都需要不斷改進自己的教學。

（作者單位：本溪市機電工程學校）