高職高專“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實踐研究

摘 要：本文從高職高專開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的意義、實施、需要解決的問題和舉措展開分析，進而就如何促進高職高專“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化 教學(xué)實施 “多證”教育

高職高專“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把培養(yǎng)高職高專學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高職高專開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)的意義

高職高專院校，其培養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技能型、應(yīng)用型人才。這就對高職高專院校提出新的要求，即開展“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。從教學(xué)改革入手，要求把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從做中找出差距及時更正，重新復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識，再重新動手操作。學(xué)生學(xué)的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的理論知識，也學(xué)會實際的操作，使所學(xué)的理論得到實操的驗證，專業(yè)技術(shù)學(xué)會了，技能也得到加強。要使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理論與實踐結(jié)合的問題，就要開展教學(xué)理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)模式，提高和強化學(xué)生動手能力。

二、高職高專“教學(xué)做一體化”教學(xué)實施

1.建立一體化實訓(xùn)室，完成硬件設(shè)施的準(zhǔn)備工作

要真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，首先應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)做一體化實訓(xùn)室，使硬件符合相關(guān)教學(xué)要求。建立“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)室，不僅需要滿足老師教的需要，同時也需要滿足學(xué)生做的需要。一般的“教學(xué)做一體化”教室都不僅安裝可上理論課的黑板及多媒體等相關(guān)設(shè)施，同時需具備學(xué)生做實操的實操臺和實訓(xùn)設(shè)備、器材等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是既懂得專業(yè)理論，又會技術(shù)操作的生產(chǎn)一線的動手能力強的技能型、應(yīng)用型新型人才。

2.建立雙師型教師隊伍，集理論教學(xué)與實踐教學(xué)任務(wù)于一身

要真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，雙師型的師資隊伍是必不可缺的條件。有部分高職高專院校，雙師型師資隊伍還沒有真正建立，更沒有形成規(guī)模。這就要求學(xué)校要從多方面建立雙師型教師隊伍，為了加強教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，讓教師們更深入地學(xué)習(xí)新知識，擴展專業(yè)面，吸收更多的信息，學(xué)校經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系，派教師下到企業(yè)進行鍛煉，鼓勵教師在實踐中提高自己的專業(yè)技能，從而能夠?qū)Ρ緦I(yè)的建設(shè)提出更科學(xué)、合理的意見和建議。與此同時，本專業(yè)還通過引進具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍等，使專任教師不僅擁有較強的理論知識，同時具備較高的實操水平。高職高專院校傳統(tǒng)上在教師隊伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師上純理論課，不參與實操教學(xué)，實踐課教師只負責(zé)實操教學(xué)。教學(xué)過程上要實現(xiàn)教學(xué)與實訓(xùn)、實踐的一體化，理論教學(xué)與實際操作必須同步進行。

3.使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

高職高專院校要有效地解決學(xué)生從被動地學(xué)到主動地學(xué)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)做一體化教學(xué)方法中得到充分應(yīng)用。開展邊教邊學(xué)、邊做教學(xué)，使學(xué)生通過動手操作的實踐活動，學(xué)生的參與程度高，學(xué)習(xí)的積極性增強，從被動地接受到主動學(xué)習(xí)，在愉快的氣氛中去獲取知識。在教學(xué)做一體化模式中，可以把學(xué)生分成幾個組來完成教學(xué)任務(wù)，每個組由不同成績的同學(xué)組成。動手能力強的學(xué)生，不僅在做的過程中能真正學(xué)到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導(dǎo)其他同學(xué)操作；動手能力較弱的同學(xué)，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，或者采用小組分工形式，動手能力強的同學(xué)做些難度系數(shù)較高的崗位，而動手能力相對較弱的同學(xué)則做一些基礎(chǔ)工作，從而形成一個集體學(xué)習(xí)的過程。這樣不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果和效率，又使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，真正做到把學(xué)生推向?qū)W習(xí)主體地位，在掌握知識的同時，提高了學(xué)生獲取知識的能力和團隊協(xié)作能力。

4.構(gòu)建能力評價體系，強化信息反饋，進行有效的激勵

高職高專院校在邊教和邊學(xué)的過程中以小組為單位，首先把項目的結(jié)果公示，并讓該組的學(xué)生為其項目結(jié)果作相應(yīng)的評論，指出優(yōu)點與不足之處。然后其他小組的同學(xué)作為評委對其結(jié)果作評價打分。最后教師作總結(jié)性的評價，對在操作技能的形成過程中，學(xué)生常會出現(xiàn)不規(guī)范甚至是錯誤的動作，有時還會出現(xiàn)違反程序的做法，這些必須及時加以指導(dǎo)和糾正，評出成績較好的小組，給予有效的激勵。有了評價體系，就能及時發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正不規(guī)范或錯誤的操作，一方面養(yǎng)成良好習(xí)慣，另一方面不斷提高能力。

5.逐步形成了“一體兩翼、層層漸進”的實踐教學(xué)體系

即以校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)、校外頂崗實習(xí)為主體，以專項實訓(xùn)、階段實習(xí)為重要組成部分的雙翼；按照感性認識階段實踐→具體技能訓(xùn)練→頂崗單項實踐→頂崗綜合性實踐四個層次循序漸進。通過各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生技能的培養(yǎng)依托行業(yè)、企業(yè)，靠近市場，學(xué)生實踐教學(xué)學(xué)時總量保持在總課時量的50％以上。第一，感性認識階段實踐——培養(yǎng)職業(yè)認知能力。主要讓學(xué)生通過對財務(wù)公司、會計師事務(wù)所參觀、訪問，對會計服務(wù)與管理工作有一個感性認識，初步形成職業(yè)認識，具備職業(yè)意識。第二，具體技能訓(xùn)練——培養(yǎng)基本服務(wù)技能。一方面隨課堂理論教學(xué)同時進行，貫穿于理論課教學(xué)的始終，一方面在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬環(huán)境下進行專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握會計技能，要求學(xué)生做到專業(yè)技能強，職業(yè)道德好。第三，頂崗單項實踐——培養(yǎng)學(xué)生單項技能。要求學(xué)生在實習(xí)基地完成服務(wù)頂崗工作1-2個月，實崗實做，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的應(yīng)用能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合服務(wù)能力，適應(yīng)職業(yè)崗位的具體技能要求。第四，頂崗綜合性實踐——培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。校外實訓(xùn)基地或企事業(yè)單位進行綜合性實踐，通過最后一個學(xué)年的頂崗實習(xí)完成，并全面考核畢業(yè)實習(xí)期間的綜合表現(xiàn)和畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。

6.引進國家職業(yè)技術(shù)資格證書，實現(xiàn)“多證”教育

許多高職高專學(xué)院試行“雙證制”教育，倡導(dǎo)學(xué)生在完成必修課學(xué)習(xí)的同時，積極考取相關(guān)資格證書，并將考試內(nèi)容列入教學(xué)計劃之中。在“雙證制”基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實際需要，推行“多證合一”制，要求學(xué)生在校期間必須取得除專業(yè)資格證書外的其他相關(guān)證書。

7.舉辦各項職業(yè)技能大賽和交流

舉辦各項職業(yè)技能大賽和業(yè)余文體活動，以賽促學(xué)，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高身心健康水平，使學(xué)生較早適應(yīng)社會。

8.考試模式改革

以教學(xué)目標(biāo)為考核依據(jù)，通過技能操作、口試、筆試、平時課堂提問、隨堂隨章平時測驗等多種方式考核，對學(xué)生知識、技能、態(tài)度進行考核，積極倡導(dǎo)并組織職業(yè)資格證考試和參加各種職業(yè)技能大賽，獲取證書和獎項可以免修相關(guān)科目課程并取得學(xué)分，有效提高了學(xué)生能力和素質(zhì)。

考核形式實施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主；技能模塊以過程式考核為主，或以賽代考、以證代考等形式，使得考試模式多元化。同時，建立綜合素質(zhì)考察機制，使其平時表現(xiàn)與學(xué)科考核成績緊密結(jié)合。在模塊式考試模式中通過對課程分析，我們將考試內(nèi)容分為重要崗位業(yè)務(wù)知識、知識應(yīng)用能力、實踐技能、教學(xué)參與程度四個方面，針對不同的模塊建立了不同評價指標(biāo)、實施了不同的考核方式。該模式經(jīng)過實踐，收到了一定的效果，得到了學(xué)生的認可。

三、高職高專“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要解決的問題和舉措

1.改變傳統(tǒng)的教育觀念

加強高職教育理念的培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的教育脫離實際的舊觀念，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)理念。按照技能型人才成長規(guī)律，系統(tǒng)確立和更新職業(yè)教育觀念、專業(yè)課程體系、教材體系、教學(xué)模式、考試評價模式等。

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機制，推進產(chǎn)教結(jié)合，實行合作、促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

2.深化課程體系改革

遵照寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型原則，根據(jù)社會和市場需要，優(yōu)化課程體系建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)。

3.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)改革中改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，以素質(zhì)和能力教育為基礎(chǔ)，加大投入，擴大實驗實訓(xùn)室規(guī)模。在穩(wěn)定現(xiàn)有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，增加實習(xí)基地數(shù)量，拓展實習(xí)空間；加強與實踐單位的合作，“請進來，走出去”，進一步擴大與企事業(yè)單位的合作范圍，以拓寬學(xué)生參與實踐的途徑。

4.加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

進一步有步驟、有計劃地選派教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，繼續(xù)選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師利用業(yè)余時間到部門調(diào)查研究，多渠道引進“雙師型”高素質(zhì)人才，建設(shè)一支教學(xué)水平高、實踐經(jīng)驗豐富、可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”隊伍。

5.進一步改善教學(xué)基本設(shè)施

加大資金投入，改善教學(xué)基本設(shè)施，努力使實驗設(shè)備、實習(xí)基地、圖書資料等均能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要；積極爭取外援，擴充辦學(xué)資金，增強辦學(xué)實力。在完善教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，推動信息化與職業(yè)教育的深度融合。

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（作者單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）