高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)探究

摘 要：從當(dāng)前我國高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)存在的問題入手，提出建設(shè)該課程體系的幾點思考，并從實際工作角度出發(fā)，具體探索如何創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo) 課程體系 建設(shè)

課 題：本文獲全國職業(yè)指導(dǎo)優(yōu)秀論文二等獎。

一、存在的問題

一是缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)部門仍陷于事務(wù)中，部分高職院校還只是將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、政策，提供就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對該課程體系建設(shè)的意義認(rèn)識不足，重視程度不夠，很少將其提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度，與學(xué)生的需求反差明顯。

二是教材內(nèi)容陳舊，理論脫離實際。目前各高職院校在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教材的選擇上呈現(xiàn)出“八仙過海”的狀態(tài)，有的采用部編教材，有的采用省編教材，也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時有所見。在大綱制定、教學(xué)計劃實施等方面缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，隨意性較大。特別是教學(xué)內(nèi)容上理論脫離實際的情況十分嚴(yán)重，缺乏針對性。

三是師資隊伍緊缺，專業(yè)化程度低。一方面，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)呈激增態(tài)勢，但就業(yè)專職人員并沒有隨之增加。到目前為止，許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)專職教師數(shù)量還沒有達(dá)到教育部提出的要求，因而就業(yè)指導(dǎo)教師長期處于忙于事務(wù)工作之中；另一方面，就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格的還很少，從而難以保證該課程的實際效果。

四是質(zhì)量意識不強(qiáng)，建設(shè)力度不夠。首先，課程歸屬不一。很少有高職院校成立職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教研室。其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失。表現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等方面隨意性大。許多高校還沒有對該課程建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度。再次，沒有建立有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)。

五是缺乏全程性、時效性。大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)只是在畢業(yè)以前進(jìn)行，滿足于解決就業(yè)率問題，從社會需求、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)重視不夠。

面對高職院校畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)存在的以上諸多問題，只有改革現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，建立新的課程內(nèi)容和教學(xué)體系及模式，才能使就業(yè)指導(dǎo)課真正發(fā)揮幫助學(xué)生成長、成才、建功立業(yè)的功能。

二、對課程體系建設(shè)的思考

一是要提高對該課程的認(rèn)識。把職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來探索。要充分認(rèn)識到科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對學(xué)生個人、對學(xué)校、對社會的重要性。通過生涯發(fā)展的主線把全面發(fā)展與個性發(fā)展的理念貫穿于學(xué)生生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯探索的過程之中，以致影響其終生，把該課程體系作為高校教學(xué)活動的重要組成部分，列入教學(xué)計劃，成為大學(xué)生的公共必修課并加以規(guī)范化建設(shè)。

二是隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。首先要立足于現(xiàn)狀，著眼于未來，建立一支穩(wěn)定的校內(nèi)外互補(bǔ)、專兼職相結(jié)合的教師隊伍；其次，加大師資培養(yǎng)力度，提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力；再次，實行集體備課和開展教學(xué)研究、科研活動。

三是構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課要貫穿于高職學(xué)生培養(yǎng)的全過程，這既是由該課程教學(xué)目標(biāo)所決定，也是課程改革的一個重點。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從新生開始，實現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，分階段進(jìn)行，貫穿在學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間。

四是建立教學(xué)組織，明確教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)。要將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門課程來建設(shè)必須建立起相應(yīng)的教學(xué)組織，做到職責(zé)明確、協(xié)調(diào)有力，應(yīng)設(shè)立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)全校就業(yè)指導(dǎo)課程計劃的建設(shè)和組織實施。要有明確的教學(xué)內(nèi)容。該課程的基本內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：職業(yè)觀的教育；就業(yè)觀的教育；就業(yè)政策的指導(dǎo)；擇業(yè)知識技能的教育；就業(yè)心理、就業(yè)信息和程序法規(guī)的指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)。加強(qiáng)教材建設(shè)，面向未來，在教材建設(shè)中特別要突出教材的科學(xué)性和思想性、實踐性和針對性與就業(yè)指導(dǎo)理論的完整性。

五是堅持理論聯(lián)系實際，改進(jìn)教學(xué)方法，注重指導(dǎo)實效。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課必須在教學(xué)方式、方法上力戒形式主義，應(yīng)投入足夠的精力和智慧，如采取模擬式、案例式等方式，以求得最好的實效，實現(xiàn)課程教育性、知識性、實用性的緊密結(jié)合。在實踐中還必須與開展個別指導(dǎo)、典型解剖（示范） 、心理咨詢等活動結(jié)合起來，多渠道、多形式地教育和培養(yǎng)學(xué)生。

六是建立、健全課程管理機(jī)制，規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)課程基礎(chǔ)建設(shè)。高職院校必須建立和完善教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控和保障體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃的內(nèi)容、進(jìn)度和要求。為此，必須建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度，建立健全相關(guān)的管理運行機(jī)制，定期檢查教學(xué)秩序和教學(xué)效果，建立健全評估考核機(jī)制，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評估考核，對學(xué)生進(jìn)行必要的考試，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課程體系建設(shè)的探索

1.進(jìn)一步認(rèn)識課程性質(zhì)

按照高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心”的辦學(xué)理念，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向課程、公共必修課程，它必須緊緊圍繞高職教育的特點，與各專業(yè)課程密切配合，針對不同專業(yè)、不同學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容貫穿于從學(xué)生入學(xué)到實習(xí)就業(yè)的全過程。它以增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)水平為目的，以全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為宗旨，促使高職學(xué)生具備運用社會學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和求職應(yīng)聘等實際操作能力，讓學(xué)生學(xué)會用就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)業(yè)，用就業(yè)指導(dǎo)推動學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為其未來職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供有效的技術(shù)手段和支撐平臺。

2.課程體系建設(shè)的探索

（1）課程體系建設(shè)的目標(biāo)。本課程是適應(yīng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的需要，按照國家教育部、教育廳關(guān)于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的要求而設(shè)置的。進(jìn)行該課程體系建設(shè)的目標(biāo)主要是通過學(xué)習(xí)幫助高職學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，幫助他們根據(jù)自己的個性、素質(zhì)、能力特點，進(jìn)行符合個人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃；幫助他們根據(jù)社會的需要，不斷調(diào)整個人擇業(yè)期望和求職準(zhǔn)備。教育大學(xué)生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關(guān)系，使其在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中能夠正確選擇符合國家、社會需要和自身特點的職業(yè)。

（2）課程內(nèi)容的重點、難點與組織安排。①課程的重點：本課程側(cè)重于幫助大學(xué)生了解國家的就業(yè)方針、政策、規(guī)定以及人力資源和社會保障制度改革情況；幫助引導(dǎo)大學(xué)生了解社會、了解職業(yè)分類、了解自己的心理、生理、興趣、能力及體質(zhì)等特點；培養(yǎng)大學(xué)生的求職擇業(yè)技能與技巧；教育大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯，增強(qiáng)就業(yè)意識、競爭意識，增強(qiáng)對未來職業(yè)的適應(yīng)能力；培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高“創(chuàng)業(yè)者”的心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)，增強(qiáng)其駕馭市場的應(yīng)變能力。重點內(nèi)容包括大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求及培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、面試、求職技巧、收集就業(yè)信息、就業(yè)心理調(diào)試、就業(yè)政策和擇業(yè)程序指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等 。

②課程的難點：本課程的難點主要集中在三處：一是引導(dǎo)學(xué)生參照職業(yè)素質(zhì)要求采取行動，切實提高自身素質(zhì)和就業(yè)競爭力；二是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)知社會，合理定位，進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；三是提高教學(xué)內(nèi)容的實用性與針對性，尤其是求職技巧方面的內(nèi)容。

③課程內(nèi)容的組織安排：為貫徹相關(guān)規(guī)定，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程為各專業(yè)必修課。為實現(xiàn)該課程的“全程化、專業(yè)化、信息化”要求，考慮到高職院校第六學(xué)期已安排實習(xí)，所以該課程共分五個學(xué)期來完成，即高職第一、第二、第三、第四和第五學(xué)期共計五個學(xué)期完成。

該課程教學(xué)總時數(shù)為38學(xué)時，貫穿于高職學(xué)生在校的全部學(xué)習(xí)、生活過程。其中一年級的課程為入學(xué)專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃概述及實施、就業(yè)指導(dǎo)的概述、就業(yè)形勢和發(fā)展、就業(yè)與素質(zhì)培養(yǎng)；二年級的課程為求職信息的準(zhǔn)備及指導(dǎo)、求職禮儀、求職途徑及技巧、面試概述、面試前的準(zhǔn)備、面試技巧、就業(yè)意識、觀念、心理及調(diào)試；三年級的課程為就業(yè)途徑與程序、畢業(yè)生簽約與報到、就業(yè)權(quán)益與保護(hù)、創(chuàng)業(yè)教育等。

3.課程教學(xué)模式體系的設(shè)計與創(chuàng)新

綜合職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐發(fā)展經(jīng)驗，針對我國高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，構(gòu)建“一表、兩主體、三化、四方式、五結(jié)合、六階段”的教學(xué)模式體系，構(gòu)成完整的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育體系，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實踐。

（1）“一表”即一張教學(xué)計劃表。它是對課程體系的整合，內(nèi)容具體包括：一門全校必修課程《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、多場系列專題講座、活動。以全校必修課為主、以系列專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)活動為輔的完整教學(xué)計劃表。

（2）“兩主體”包括：責(zé)任主體和教學(xué)行動團(tuán)隊。本課程教學(xué)模式在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，采用就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的模式，責(zé)任主體就是學(xué)校常設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)即院、系就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；教學(xué)行動團(tuán)隊就是教學(xué)研究機(jī)構(gòu)即院、系就業(yè)工作職能處室、各職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課任專兼職教師、全體教職員工。

（3）“三化”包括：逐步形成職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作全程化、全員化、個性化的“三化”模式。

全程化實施，即面對全體學(xué)生，從新生入學(xué)第一天開始即拉開職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的序幕，直至第三年畢業(yè)，并在畢業(yè)后繼續(xù)與母校保持聯(lián)系。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，對畢業(yè)生和非畢業(yè)生都進(jìn)行心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)體驗、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)等全方位的、完整的、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

全員化參與，即學(xué)校實施就業(yè)工作“一把手”工程，從學(xué)校校長，到普通教職員工人人參與、 關(guān)心學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育，全體學(xué)生人人接受職業(yè)生涯發(fā)展教育。

個性化教學(xué)，即由于高職教育層次、專業(yè)、形式、人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化以及學(xué)生個性的多樣性，使得長期以來高職院校在“畢業(yè)—就業(yè)”思路的慣性影響下形成的“點對點”工作模式已經(jīng)不適應(yīng)高職教育大眾化的畢業(yè)生就業(yè)工作。創(chuàng)新 “以線帶面”為核心，以提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，對每一類別、每一個學(xué)生個體進(jìn)行“一對一”的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

（4）“四方式”包括：模塊方式——課程按模塊方式進(jìn)行教學(xué)，各個模塊既相對獨立，又緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)；動態(tài)方式——及時分析新就業(yè)政策和形勢的變化，及時宣傳新出臺的國家政策；體系方式——總體設(shè)計，分項實施，分步執(zhí)行，分塊運作；實踐方式——引入資料分析法、職業(yè)素質(zhì)測評、參觀討論法、案例引導(dǎo)法、專家講壇、現(xiàn)身說法、場景模擬法、創(chuàng)業(yè)心理調(diào)試測試及模擬招聘會等活動，靈活多樣地開展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性和參與性，提高教學(xué)效果，打造以崗位為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)方式。

（5）“五結(jié)合”包括：：利用就業(yè)信息與服務(wù)、職業(yè)素質(zhì)測評、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)、校友跟蹤服務(wù)等五種平臺方式，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育。

（6）“六階段”包括：新生入學(xué)階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、核心就業(yè)能力培養(yǎng)階段、畢業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)階段、模擬實戰(zhàn)階段、創(chuàng)業(yè)教育階段等六個階段。

4.課程教學(xué)方法體系的建設(shè)

一是案例探討與理論教學(xué)相結(jié)合。即在教學(xué)中即時引入心理學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識點，并用這些知識分析畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展、求職案例，并將案例教學(xué)細(xì)分為分析性案例、模擬性案例、調(diào)研性案例等，把每階段的教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，從實際問題入手，把基礎(chǔ)知識、基本技能、求職技巧的掌握和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把書本知識與經(jīng)驗積累結(jié)合起來。

二是教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合。教師與學(xué)生充分互動（表演、模擬訓(xùn)練、案例分析教學(xué)、熱點問題討論、心理問題現(xiàn)場咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等），努力做到組織教學(xué)活而不亂，專而不死、活躍與專注、熱烈與凝重，在課堂上相得益彰，形式新穎活潑，成效顯著。

三是課外實習(xí)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四是與市場經(jīng)濟(jì)要求相結(jié)合。

五是模擬創(chuàng)業(yè)。模擬創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育中的獨特方法，需要學(xué)生自己動手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和實際模擬。另外，可邀請專家、企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇，講述他們的創(chuàng)業(yè)歷程和企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)典，與學(xué)生展開面對面的對話，分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能出現(xiàn)的盲目性問題，鼓勵學(xué)生理性地、有計劃地創(chuàng)業(yè)。

5.現(xiàn)代教學(xué)手段體系的建設(shè)

一是現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用。讓每個教師都通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，使用統(tǒng)一編寫的電子教案與PPT課件，開展課程網(wǎng)上授課、布置作業(yè)、答疑、開通了就業(yè)留言板、QQ群等交流平臺，探索構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式。

二是校內(nèi)、外實訓(xùn)（實習(xí)）基地的建設(shè)與利用。建設(shè)和利用具有個性化特點的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、職業(yè)生涯咨詢室、就業(yè)洽談室、就業(yè)咨詢室、就業(yè)信息查詢室、畢業(yè)生心理健康咨詢工作站、職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會、就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站、人才服務(wù)中心駐校工作站以及校外實習(xí)、實踐和職業(yè)見習(xí)基地，具體為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)發(fā)展咨詢服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)計劃。通過一系列參觀、觀摩、拓展訓(xùn)練、頂崗實習(xí)活動進(jìn)行情景教學(xué)，模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生感受職場，感受工作，了解企業(yè)實際，體驗企業(yè)文化，進(jìn)行自我重塑，盡快實現(xiàn)由學(xué)生角色到社會的角色以及職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

6.建立有效的評價監(jiān)控體系

評價監(jiān)控機(jī)制是課程教學(xué)運作和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此本課程倡導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)的評價、校內(nèi)專家評價、校外專家評價相結(jié)合的多元評價方式，并注重加強(qiáng)反饋機(jī)制的建設(shè)。在教學(xué)過程中，重點評價教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實踐中，重點評價就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量以及創(chuàng)業(yè)學(xué)生的比例、效果等。

7.該課程的考核體系

理論教學(xué)部分采用“考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)”來考核，輕結(jié)果重過程；實踐教學(xué)部分重在態(tài)度的轉(zhuǎn)變、知識的積累、技能的獲得等幾個方面考核，通過入學(xué)專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職信、創(chuàng)業(yè)計劃書、就業(yè)市場調(diào)查等一系列作業(yè)和實踐教學(xué)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識這門課程，同時將職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)講座納入素質(zhì)學(xué)分考核，充分調(diào)動學(xué)生積極性。實行“平時（30%）+能力（30%）+考試（40%）”的結(jié)構(gòu)性考核，期末考試采用試卷法和口試法，試卷一般以開卷考試為主。

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（作者單位：福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院）