高職院校職業生涯規劃與就業指導課程體系建設探究

摘 要：從當前我國高職院校職業生涯規劃與就業指導課程體系建設存在的問題入手，提出建設該課程體系的幾點思考，并從實際工作角度出發，具體探索如何創新職業生涯規劃與就業指導課程體系。

關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃與就業指導 課程體系 建設

課 題：本文獲全國職業指導優秀論文二等獎。

一、存在的問題

一是缺乏系統性。多數高職院校的就業指導部門仍陷于事務中，部分高職院校還只是將職業生涯規劃與就業指導課狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、政策，提供就業信息，指導就業方法，在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已。對該課程體系建設的意義認識不足，重視程度不夠，很少將其提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度，與學生的需求反差明顯。

二是教材內容陳舊，理論脫離實際。目前各高職院校在《職業生涯規劃與就業指導》教材的選擇上呈現出“八仙過?！钡臓顟B，有的采用部編教材，有的采用省編教材，也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。高職院校共用一本教材的現象也時有所見。在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少嚴謹、科學的態度，隨意性較大。特別是教學內容上理論脫離實際的情況十分嚴重，缺乏針對性。

三是師資隊伍緊缺，專業化程度低。一方面，近幾年高校畢業生人數呈激增態勢，但就業專職人員并沒有隨之增加。到目前為止，許多高職院校的就業指導專職教師數量還沒有達到教育部提出的要求，因而就業指導教師長期處于忙于事務工作之中；另一方面，就業指導人員專業化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推行職業指導師職業資格準入制度，但目前各高校從事就業指導工作的人員中具有職業指導師資格的還很少，從而難以保證該課程的實際效果。

四是質量意識不強，建設力度不夠。首先，課程歸屬不一。很少有高職院校成立職業生涯規劃與就業指導課教研室。其次，教學質量監控和保障體系缺失。表現在教學大綱、教學進度、教學考核等方面隨意性大。許多高校還沒有對該課程建立嚴格的教學檢查制度。再次，沒有建立有效的質量反饋系統。

五是缺乏全程性、時效性。大部分高職院校的就業指導只是在畢業以前進行，滿足于解決就業率問題，從社會需求、職業發展等方面進行指導重視不夠。

面對高職院校畢業生職業生涯規劃與就業指導課程體系建設存在的以上諸多問題，只有改革現行職業生涯規劃與就業指導課教學，建立新的課程內容和教學體系及模式，才能使就業指導課真正發揮幫助學生成長、成才、建功立業的功能。

二、對課程體系建設的思考

一是要提高對該課程的認識。把職業生涯規劃與就業指導納入學生全面發展教育的重要內容來探索。要充分認識到科學、規范、系統地開設就業指導課，對學生個人、對學校、對社會的重要性。通過生涯發展的主線把全面發展與個性發展的理念貫穿于學生生涯認知、生涯規劃、生涯探索的過程之中，以致影響其終生，把該課程體系作為高校教學活動的重要組成部分，列入教學計劃，成為大學生的公共必修課并加以規范化建設。

二是隊伍建設是關鍵。首先要立足于現狀，著眼于未來，建立一支穩定的校內外互補、專兼職相結合的教師隊伍；其次，加大師資培養力度，提高教師隊伍的業務水平和業務能力；再次，實行集體備課和開展教學研究、科研活動。

三是構建全程化、系統化的職業生涯規劃與就業指導課程體系。職業生涯規劃與就業指導課要貫穿于高職學生培養的全過程，這既是由該課程教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此，職業生涯規劃與就業指導課應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。

四是建立教學組織，明確教學內容，加強教材建設。要將職業生涯規劃與就業指導課作為一門課程來建設必須建立起相應的教學組織，做到職責明確、協調有力，應設立大學生就業指導教研室，負責全校就業指導課程計劃的建設和組織實施。要有明確的教學內容。該課程的基本內容應該包括以下幾個方面：職業觀的教育；就業觀的教育；就業政策的指導；擇業知識技能的教育；就業心理、就業信息和程序法規的指導；創業教育與指導。加強教材建設，面向未來，在教材建設中特別要突出教材的科學性和思想性、實踐性和針對性與就業指導理論的完整性。

五是堅持理論聯系實際，改進教學方法，注重指導實效。高職院校職業生涯規劃與就業指導課必須在教學方式、方法上力戒形式主義，應投入足夠的精力和智慧，如采取模擬式、案例式等方式，以求得最好的實效，實現課程教育性、知識性、實用性的緊密結合。在實踐中還必須與開展個別指導、典型解剖（示范） 、心理咨詢等活動結合起來，多渠道、多形式地教育和培養學生。

六是建立、健全課程管理機制，規范教學管理，加強課程基礎建設。高職院校必須建立和完善教學質量評價監控和保障體系，嚴格執行教學計劃的內容、進度和要求。為此，必須建立嚴格的教學檢查制度，建立健全相關的管理運行機制，定期檢查教學秩序和教學效果，建立健全評估考核機制，對教師的教學工作進行評估考核，對學生進行必要的考試，促進教學質量的提高。

三、課程體系建設的探索

1.進一步認識課程性質

按照高職院?！耙跃蜆I為導向，以素質為本位，以能力為核心”的辦學理念，《職業生涯規劃與就業指導》課程作為學生學業、就業和創業的導向課程、公共必修課程，它必須緊緊圍繞高職教育的特點，與各專業課程密切配合，針對不同專業、不同學生確定教學內容與教學方法，將教學內容貫穿于從學生入學到實習就業的全過程。它以增強高職學生的就業指導與服務水平為目的，以全面提高學生的綜合職業能力、提高就業率和就業質量為宗旨，促使高職學生具備運用社會學方法和現代技術手段進行職業生涯規劃和求職應聘等實際操作能力，讓學生學會用就業指導促進學業，用就業指導推動學生職業生涯規劃能力的培養和職業素質的養成，為其未來職業生涯規劃、就業和創業提供有效的技術手段和支撐平臺。

2.課程體系建設的探索

（1）課程體系建設的目標。本課程是適應高職院校畢業生就業制度改革的需要，按照國家教育部、教育廳關于開設職業生涯規劃與就業指導課程的要求而設置的。進行該課程體系建設的目標主要是通過學習幫助高職學生學會認識自己、認識社會，幫助他們根據自己的個性、素質、能力特點，進行符合個人發展的職業規劃；幫助他們根據社會的需要，不斷調整個人擇業期望和求職準備。教育大學生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關系，使其在就業和創業過程中能夠正確選擇符合國家、社會需要和自身特點的職業。

（2）課程內容的重點、難點與組織安排。①課程的重點：本課程側重于幫助大學生了解國家的就業方針、政策、規定以及人力資源和社會保障制度改革情況；幫助引導大學生了解社會、了解職業分類、了解自己的心理、生理、興趣、能力及體質等特點；培養大學生的求職擇業技能與技巧；教育大學生合理規劃學業生涯、職業生涯，增強就業意識、競爭意識，增強對未來職業的適應能力；培養大學生的創業意識、提高“創業者”的心理、管理、經營素質，增強其駕馭市場的應變能力。重點內容包括大學生職業素質要求及培養、職業生涯規劃設計、面試、求職技巧、收集就業信息、就業心理調試、就業政策和擇業程序指導、創業教育等 。

②課程的難點：本課程的難點主要集中在三處：一是引導學生參照職業素質要求采取行動，切實提高自身素質和就業競爭力；二是幫助學生認識自我、認知社會，合理定位，進行職業生涯發展規劃；三是提高教學內容的實用性與針對性，尤其是求職技巧方面的內容。

③課程內容的組織安排：為貫徹相關規定，《職業生涯規劃與就業指導》課程為各專業必修課。為實現該課程的“全程化、專業化、信息化”要求，考慮到高職院校第六學期已安排實習，所以該課程共分五個學期來完成，即高職第一、第二、第三、第四和第五學期共計五個學期完成。

該課程教學總時數為38學時，貫穿于高職學生在校的全部學習、生活過程。其中一年級的課程為入學專業教育、職業生涯規劃概述及實施、就業指導的概述、就業形勢和發展、就業與素質培養；二年級的課程為求職信息的準備及指導、求職禮儀、求職途徑及技巧、面試概述、面試前的準備、面試技巧、就業意識、觀念、心理及調試；三年級的課程為就業途徑與程序、畢業生簽約與報到、就業權益與保護、創業教育等。

3.課程教學模式體系的設計與創新

綜合職業生涯規劃與就業指導的理論和實踐發展經驗，針對我國高職生職業生涯規劃與職業能力培養現狀的調研分析，構建“一表、兩主體、三化、四方式、五結合、六階段”的教學模式體系，構成完整的高職生職業生涯規劃與就業指導教育體系，促進學生積極思考與實踐。

（1）“一表”即一張教學計劃表。它是對課程體系的整合，內容具體包括：一門全校必修課程《職業生涯規劃與就業指導》、多場系列專題講座、活動。以全校必修課為主、以系列專題講座、職業生涯規劃與就業指導活動為輔的完整教學計劃表。

（2）“兩主體”包括：責任主體和教學行動團隊。本課程教學模式在機構設置上，采用就業指導服務機構和教學研究機構的模式，責任主體就是學校常設的就業指導服務機構即院、系就業工作領導小組；教學行動團隊就是教學研究機構即院、系就業工作職能處室、各職業生涯規劃與就業指導課任專兼職教師、全體教職員工。

（3）“三化”包括：逐步形成職業生涯規劃與就業指導工作全程化、全員化、個性化的“三化”模式。

全程化實施，即面對全體學生，從新生入學第一天開始即拉開職業生涯規劃與就業指導的序幕，直至第三年畢業，并在畢業后繼續與母校保持聯系。從學生入學到畢業，對畢業生和非畢業生都進行心理健康指導、職業生涯規劃指導、學業指導、職業體驗、擇業指導、創業指導和升學指導等全方位的、完整的、專業化的職業生涯規劃與就業指導服務。

全員化參與，即學校實施就業工作“一把手”工程，從學校校長，到普通教職員工人人參與、 關心學生職業生涯發展教育，全體學生人人接受職業生涯發展教育。

個性化教學，即由于高職教育層次、專業、形式、人才培養規格的多樣化以及學生個性的多樣性，使得長期以來高職院校在“畢業—就業”思路的慣性影響下形成的“點對點”工作模式已經不適應高職教育大眾化的畢業生就業工作。創新 “以線帶面”為核心，以提高大學生就業率和就業質量為目標，對每一類別、每一個學生個體進行“一對一”的職業生涯規劃與就業指導。

（4）“四方式”包括：模塊方式——課程按模塊方式進行教學，各個模塊既相對獨立，又緊密聯系，循序漸進；動態方式——及時分析新就業政策和形勢的變化，及時宣傳新出臺的國家政策；體系方式——總體設計，分項實施，分步執行，分塊運作；實踐方式——引入資料分析法、職業素質測評、參觀討論法、案例引導法、專家講壇、現身說法、場景模擬法、創業心理調試測試及模擬招聘會等活動，靈活多樣地開展教學，有效激發學生的學習熱情、主動性和參與性，提高教學效果，打造以崗位為主導的人才培養模式的實踐教學方式。

（5）“五結合”包括：：利用就業信息與服務、職業素質測評、就業與創業技能培訓課程、創業培訓與服務、校友跟蹤服務等五種平臺方式，進行職業生涯規劃與就業指導教育。

（6）“六階段”包括：新生入學階段、職業生涯規劃階段、核心就業能力培養階段、畢業指導與服務階段、模擬實戰階段、創業教育階段等六個階段。

4.課程教學方法體系的建設

一是案例探討與理論教學相結合。即在教學中即時引入心理學、人力資源管理、教育學、經濟學等相關學科的知識點，并用這些知識分析畢業生的職業發展、求職案例，并將案例教學細分為分析性案例、模擬性案例、調研性案例等，把每階段的教學環節系統化，從實際問題入手，把基礎知識、基本技能、求職技巧的掌握和能力培養結合起來，把書本知識與經驗積累結合起來。

二是教師講授與學生參與相結合。教師與學生充分互動（表演、模擬訓練、案例分析教學、熱點問題討論、心理問題現場咨詢、團體輔導等），努力做到組織教學活而不亂，專而不死、活躍與專注、熱烈與凝重，在課堂上相得益彰，形式新穎活潑，成效顯著。

三是課外實習、課堂教學與網絡學習相結合。

四是與市場經濟要求相結合。

五是模擬創業。模擬創業是創業教育中的獨特方法，需要學生自己動手進行創業規劃和實際模擬。另外，可邀請專家、企業家、政府官員、創業成功人士開設創業論壇，講述他們的創業歷程和企業經營的經典，與學生展開面對面的對話，分析學生創業可能出現的盲目性問題，鼓勵學生理性地、有計劃地創業。

5.現代教學手段體系的建設

一是現代教學網絡技術手段的應用。讓每個教師都通過網絡教學資源建設，使用統一編寫的電子教案與PPT課件，開展課程網上授課、布置作業、答疑、開通了就業留言板、QQ群等交流平臺，探索構建立體化、網絡化的教學新模式。

二是校內、外實訓（實習）基地的建設與利用。建設和利用具有個性化特點的就業指導服務中心、職業生涯咨詢室、就業洽談室、就業咨詢室、就業信息查詢室、畢業生心理健康咨詢工作站、職業生涯規劃協會、就業服務網站、人才服務中心駐校工作站以及校外實習、實踐和職業見習基地，具體為學生提供優質的職業發展咨詢服務，指導學生制定職業發展規劃和就業計劃。通過一系列參觀、觀摩、拓展訓練、頂崗實習活動進行情景教學，模擬訓練，讓學生感受職場，感受工作，了解企業實際，體驗企業文化，進行自我重塑，盡快實現由學生角色到社會的角色以及職業角色的轉變。

6.建立有效的評價監控體系

評價監控機制是課程教學運作和教學質量的重要保證。因此本課程倡導學生對課程教學的評價、校內專家評價、校外專家評價相結合的多元評價方式，并注重加強反饋機制的建設。在教學過程中，重點評價教師主導作用的發揮；在就業與創業的實踐中，重點評價就業率與就業質量以及創業學生的比例、效果等。

7.該課程的考核體系

理論教學部分采用“考勤+課堂表現+作業”來考核，輕結果重過程；實踐教學部分重在態度的轉變、知識的積累、技能的獲得等幾個方面考核，通過入學專業認知、職業生涯規劃書、求職信、創業計劃書、就業市場調查等一系列作業和實踐教學，讓學生正確的認識這門課程，同時將職業生涯與就業指導講座納入素質學分考核，充分調動學生積極性。實行“平時（30%）+能力（30%）+考試（40%）”的結構性考核，期末考試采用試卷法和口試法，試卷一般以開卷考試為主。

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（作者單位：福建對外經濟貿易職業技術學院）