新課程改革下財會教學的思考

摘 要：本文深入分析了當前中職財會教學的現狀，指出了目前財會教學中的一些問題，并且針對這些問題，提出了一系列的解決辦法。認為合理設置教學內容，轉變教學模式，加強實踐性教學，完善評價體系等，是提高學生綜合素質，實現新課程改革的有效措施。

關鍵詞：新課程 財會教學 教學模式

新課程改革的核心理念是“以人為本”——為了每一位學生的發展，這就要求教師改變教學觀念，樹立以學生為本的意識，采用多元化的教學模式，公平合理，全面客觀地評價學生，善于挖掘每個學生身上的閃光之處，以促進學生的全面發展。在實際的教學工作中，應分析現狀，了解社會需要怎樣的財會專業人員，找出其中的差距，探索以實踐教學為導向，重視操作技能的專業課教學模式。

一、中職財會教學的現狀

1.教學觀念認識有所欠缺

在傳統的教學模式下，學生也許學會了怎樣編制會計分錄，怎樣填制憑證，登記賬簿，編制會計報表。然而在如何利用這些有用信息幫助解決實踐性的企業會計問題方面則顯得不足。這是因為，在傳統的教學觀念中，只要教會學生怎樣進行手工會計處理就可以適應將來的工作需要。但是，中職會計教育以培養管理能力較強、實踐經驗豐富的財會應用型人才為目標，應該進一步提高學生的綜合能力，需要在課時分配上更強化實訓教學，從而培養復合型財會人才，而在實際的教學工作中卻很難做到這一點。

2.教學內容和教學模式上亟待改變

當前中職學校在會計教育教學上主要存在以下問題：在“以本為本”的模式下，教師按部就班地講授課本知識，講到后面，對前面學習過的知識，學生又還給了教師，待到課程結束時，大多數學生也不一定能形成對這門課程的總體認識。甚至會計專業的學生完成專業學習后，竟不能系統回答什么是會計憑證、會計的對象是什么等有關問題，這不得不讓人對傳統會計教學究竟讓學生學到了什么產生質疑。另外，“以本為本”的課堂教學過于呆板，啟發性和互動性較低；考試形式及評價方式不太合理；教學中對于現代化教學手段運用不夠；作業布置過于形式化與理論化；不能達到鞏固知識的目的，學生畢業后不易適應社會的需要。

3.理論課程與實踐課程的課時比例不合理

教師更多地強調理論教學，而忽視實踐教學。理論學習和實訓的時間安排不合理，主要是由于實踐環節欠缺。會計教學往往通過設置一系列會計理論課程來完成。這些課時數占總課時的一半左右，其他課程不但課時數較少，而且相對固定不變，這種格局與經濟發展快速多變的特點相脫離。

二、基于財會教學現狀的思考

1.會計理論課程應以取得會計從業資格證書為目標

中職教學是培養高素質的管理者，那么就要面向市場，以就業為導向，以考取從業資格證書為目標，課程的設置以及教學的開展都不應背離這一目標。會計從業資格證書則是進入會計行業的“敲門磚”，即“最低門檻”。《會計法》規定，從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。該辦法規定，會計從業資格的取得必須參加考試，考試科目分別為《會計基礎》《會計電算化》或《珠算》《會計職業道德》。如果學生在校期間不能取得會計從業資格證書，那么學生畢業后就沒有資格從事會計工作，更談不上對口就業。因此，中專會計教學必須能夠保證學生在校期間取得會計從業資格證書，課程的設置也必須以這三門課程為核心，其他課程的設置要圍繞這三門課程來展開。在教學中，我們要把這三門課作為重中之重，保證學生順利取得會計從業資格證書，為學生的順利對口就業鋪平道路。而目前各校財會專業的學生在校期間取得該從業資格證書的通過率極低，跟學校課程的設置，教育工作者的重視程度及社會對中職學生的另眼相看是密不可分的。所以，我們更應為學生創造好條件，增強他們的自信，努力為提高學生考證通過率而做出更大的努力。學生的家長送他們來職校學習并選擇財會專業，就是希望他們可以取得會計從業資格證書，將來從事財會工作，有個舒適的工作環境。教育工作者理應理解學生及家長，盡量實現他們的愿望。

2.轉變教學模式，合理調整教學內容，培養學生相應的綜合能力

高素質勞動者的標志是有很強的動手能力，這就要求在教學內容上，要加強實踐性教學，在專業教學計劃的制訂上對實踐性教學要給予足夠的學時保證，提高學生操作技能，堅持學以致用。在教學過程上要強化實踐性教學，采用分段實訓，定期考核的辦法，適當加大實踐性課時的相對比重。會計學是一門操作性很強的專業，其對理論與實踐有機結合的要求很高。在講授時教師能用實物或多媒體演示的就要演示，減少抽象性，要邊講邊讓學生動手操作。例如講授會計憑證中的原始憑證時，教師要給學生們展示一些原始憑證，如發票，車票，領料單等，也要給學生們時間去自己搜集相關原始憑證，然后師生共同分析原始憑證的基本內容，學會填制原始憑證，并學會相互審核，這樣就很好地將理論知識在實際工作中得以運用了。另外，在講解記賬憑證時，教師讓學生填制各式的記賬憑證，并學會相互審核，鍛煉了學生的動手能力；講完一個單元后，教師要進行單元實訓，對已學的知識進行鞏固；實訓完畢后，教師要進行測評考試，檢查學生的實際掌握情況。在畢業前學生還要做一次綜合會計演練，先手工后電算化，以達到對已學知識的鞏固與提高，感受實際會計工作的嚴謹氛圍。經過這一系列的實踐性教學，能大大加強學生的動手能力。

3.加強實踐性教學的考評，完善評價體系

傳統會計教學的評價都是以教師為主體，以閉卷考試的形式進行的，評價形式較為單一。新課程標準要求教師以“促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個具有自信心和持續發展的能力”為評價目的，這就要求在評價學生的學習時要有所改革，有所創新。

在目前的評價模式基礎上，要著重改革實踐性教學的考評方式，運用科學合理的方式方法進行評價，這是實踐性教學改革中的一個重要環節。實踐性教學的環節多且內容豐富，因此對實踐性教學的考評也應是多元化的，其中最主要是增加實踐性教學的考核內容，加大對專業技能的考核。考核方式的變化，可以起到為教學指引方向的作用，促進新課程教學改革在實踐教學中的實施，從而讓老師更重視技能教學，改進教學模式和方法。例如：對基礎會計的考試，引入憑證的填制、賬簿的登記及報表編制等實踐操作題，分值比例占50%以上，并要求嚴格按規定進行操作。

4.利用校企雙方的教育資源，共同培養專業財會人員

學校所培養的財會專業的學生將來都要進入社會，所以，學校在制訂會計專業教學計劃時，應更加注重企業和社會的需求。學校所開設的課程不僅要滿足企業當前的需要，同時要滿足長遠的需要。這樣就使得學生在知識結構的建構上更具專業性，實用性和操作性。同時，學校在教學實踐環節應與企業進行密切聯系，時刻關注市場變化，結合當地經濟社會發展的實際情況，與企業共同制訂有利于提高學生專業素質，滿足企業需求的實踐性教學計劃。這樣的人才培養計劃更具有崗位針對性，從而縮短學生走進社會后在企業適應的時間，甚至能實現與企業人才需求的無縫對接。為此，校企雙方都要充分利用好一切有利條件，為教育教學投入一定的人力、物力和財力，接受學生到財務部門、車間、倉庫學習會計實際操作。企業也要派相關的專業技術人員到學校來為學生講解書本以外的實際操作性較強的知識。

為了讓企業獲得“用得上，上手快，留得住”的人才，保證人才培養的優質與高效，必須由企業和校方對人才培養的質量進行定期評估。例如：對于學生綜合素質的評價方案要請企業參與制定，學生在企業實習階段及企業專業人員知識講解的部分由企業的考核為主，把企業對人才管理的評價作為素質教育人才培養的重要組成部分。在學生進入企業實際操作的過程中，企業可以擇優錄用適合企業工作要求的畢業生，安排學生的就業。這種導向明確，企業高度參與的培養模式能極大調動校方、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和有用性，提升會計專業學生的綜合素質和應用能力，實現學校、企業和學生之間的“三贏”局面。學生綜合素質的提高不僅需要老師在教學過程中采用合適的方法，也需要企業的高度參與。只有提升學校和企業對人才培養的關注度，才能不斷地向社會輸送高素質的會計專業人員，為學生順利對口就業奠定良好的基礎。

總之，目前財會教學中存在一系列的問題，不利于更好地提高學生的綜合素質和專業技能，最終影響到學生的對口就業。然而通過改變教學的指導方針和培養模式，比如，以取得會計證為理論教學的目標，根據市場的變化和企業的需求，合理地設置專業教學的內容及調整課時安排，采用學校和企業共同培養的合作模式，提高學生的實踐能力等等，將會不斷地培養出更符合市場需求，綜合素質優良的專業財會人員，從而更好地將新課程改革落實到實際的教學工作中去。

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（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）