對一體化教學改革的思考

摘 要：一體化教學，是近年來不少職業學校實踐探索的課題。一體化教學可以快速培養技能人才，是一種高效的為企業輸送技能人才的教育模式。筆者結合學生基礎知識比較薄弱，理論教學中面臨很大壓力的現實情況，闡述了從教學方式、教師、教學組織形式和學生管理方面進行轉變實施一體化教學的途徑。

關鍵詞：一體化 教學 轉變

一、教學現狀

對我們所從事的車工專業而言，由于專業性強，而所涉及的課題大多是在實習車間進行，因此，學生在校內實習就面臨著比其他專業更大的困難。

教師方面，多數教師是從學校到學校，缺乏實際經驗。俗話說“實踐出真知”，僅憑教師對課本書面知識的理解，在實際運用中會遇到許多疑惑。如果不給教師提供到工廠中實習鍛煉的機會，教師的疑惑得不到解決，在教學中就會出現講不透的情況。往往教師很費力地在臺上講，學生卻聽得迷離迷糊，久而久之產生厭煩的感覺，影響課堂效率。

進行一體化教學改革就是要從多方面進行轉變，重點進行動手能力和獨立操作能力的培養，還需要學生能對出現的問題作出及時的判斷，快速想出應對方法。只有培養出有創新意識且有熟練操作能力的高素質技能人才，才能更好地為企業服務。這樣企業就會自己找上門來求才，那么招生難、就業難的困境，也就不復存在了，學校的發展也會有更好的前景。那么進行一體化教學改革應該從哪幾方面進行轉變呢？下面我們就此問題做一下闡述。

二、一體化教學改革

1.教學方式的轉變

進行一體化教學改革要注重教學方式的轉變，即從“知識傳遞”向“知識處理”轉變。傳統的教學模式，類似“填鴨式”，教師只管把知識傳授給學生，究竟學生掌握的情況如何卻無從得知，更無法保證利用所學知識完成規定的生產任務。因此，畢業生來到企業后，往往還要經過企業的培訓，不僅花費周期長，還需要投入大量的人力物力。然而，如果畢業生在學校里就能掌握熟練的操作技能，來到工廠能直接上崗，那肯定會大受用人單位的歡迎。如何才能做到這一點呢？孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”學生在學習了理論知識之后，馬上讓他動手實習，他一定會躍躍欲試，學習的興趣也就自然而然地調動起來了。

例如：在學習了“車削軸類工件”的理論知識之后，立即讓學生在教師的指導下進行實訓操作。通過車削外圓、階臺端面的實訓學習，讓學生真實地感受到運用知識的過程，并且驗證了所學的理論知識。

2.教師的轉變

實施一體化教學的首要條件是教師。一體化教學需要的是 “雙師型”教師。“雙師型”教師就是既能做老師，又能做師傅。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。他們不僅具備熟練的操作技能和動手能力，還具備相關的知識、經驗，能出色完成生產任務。

作為一體化教師，應該定期到企業學習培訓，只有身臨其境，才能把工藝流程中的關鍵之處都搞明白，從而保證所教課程有內容、有深度，真正幫助學生獲取知識，提高技能。

3.教學組織形式的轉變

由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習車間”轉變。從我們多年的教學經驗得知，單純靠課堂的講授，是很難讓學生對零件加工過程有一個比較深刻的認識的。而通過動手操作，卻能讓學生對零件加工有一個清晰的認識，比單純的理論教學更有說服力，更能激發學生思考。在實習過程中可以按照工廠中班組的設置，設立班長、調度、檢驗等崗位，讓學生分別扮演不同的角色。這種安排，不僅在教學中增添了一些新鮮感，也能更好地培養鍛煉學生的合作意識和責任意識，使他們日后進入工廠能夠更快地適應崗位的要求。

4.學生管理的轉變

針對技校學生自我約束能力差的實際情況，在學生管理方面，建議實行全方位全時段的管理，且都由專職班主任負責。而現在的管理模式，學生由兼職班主任負責，會有一些問題出現，如時間無法保證，兼職班主任對班里發生的很多事情只能是知道，根本沒有時間處理。由于兼職班主任大都有教學任務，也就容易錯過處理問題和教育學生的最佳時機。雖然晚自習、宿舍管理等各個環節都有專人負責，但由于缺少溝通，很容易讓學生鉆空子。一體化教學對學生的管理做到了全方位，有效地避免了此類問題，讓學生在紀律嚴明、生活有序的環境中，不斷提高自我管理能力，得到全面發展。

一體化教學使實習與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的理論知識和操作技能，還可以培養學生的創業能力和創新能力。希望我們能夠把一體化教學模式搞得更好。

（作者單位：濟南市技師學院）