母語(yǔ)危機(jī)下活化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探

[摘 要] 母語(yǔ)危機(jī)下的大學(xué)語(yǔ)文課程在整個(gè)高校教學(xué)設(shè)置中日漸被弱化，面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文逐漸被邊緣化的現(xiàn)狀，針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的困境，文章提出了讓大學(xué)語(yǔ)文走近生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文的觀(guān)點(diǎn)，從教材的改編、教法和教學(xué)手段的改變及考核形式的改革等方面入手，有針對(duì)性地提出大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活化手段，探索活化大學(xué)語(yǔ)文的有效路徑。

[關(guān)鍵詞] 母語(yǔ)危機(jī)；大學(xué)語(yǔ)文；活化

《大學(xué)語(yǔ)文》是高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，作為一門(mén)人文素質(zhì)教育課程，通過(guò)母語(yǔ)媒介擔(dān)當(dāng)傳播母語(yǔ)、傳承民族文化、塑造民族性格、張揚(yáng)民族精神的重任。目前，高職高專(zhuān)的學(xué)生文學(xué)功底相對(duì)比較薄弱且大多為90后，他們思維活躍，更具自主意識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的普及，他們比以往的學(xué)生接觸到的世界更為廣闊，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)很難滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)期待選擇適合他們的授課方式已成為當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教育的首要任務(wù)。

大學(xué)語(yǔ)文由于受課時(shí)限制，課本有限的內(nèi)容在較大程度上遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而生活是不斷地變化的，如何讓語(yǔ)文走近生活，使生活走進(jìn)語(yǔ)文，成了活化當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑。針對(duì)教學(xué)中的困境，我們采取了以下教學(xué)嘗試：

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有效地重組、活化教材

當(dāng)前，大學(xué)語(yǔ)文教材水平不一，但都具有相同的特點(diǎn)：與高中階段使用的應(yīng)試教育教材大體一致，所選文本大都脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏時(shí)代氣息和生活氣息；偏重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，忽視學(xué)生使用文字的能力。而高職院校尤其是影視類(lèi)院校的學(xué)生，他們的文學(xué)功底相對(duì)較弱，理解文意、鑒賞文學(xué)的水平較低，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果用培養(yǎng)一般本科院校的目標(biāo)去培養(yǎng)的話(huà)，只能造成“教學(xué)相悖”的局面，學(xué)生只能處于被學(xué)習(xí)的地位，大學(xué)語(yǔ)文的課堂將是“死水一潭”。

大學(xué)語(yǔ)文有別于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其最大的靈活性在于沒(méi)有了應(yīng)試教育的框架限制，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和興趣愛(ài)好，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)教材進(jìn)行有效的重組和活化。影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)影視作品的欣賞有著與生俱來(lái)的敏感，我們不妨先選擇一些經(jīng)典的影視文學(xué)作品注入課堂，讓學(xué)生先在文字中感受原著的精美，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧。同時(shí)，將改編后的影視作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)兩種不同的文本進(jìn)行比較、鑒賞。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力；在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練的并重兼顧。新聞專(zhuān)業(yè)的教材可以通過(guò)適時(shí)引入時(shí)政要聞，增加新聞?lì)愇捏w的比重，讓學(xué)生進(jìn)行新聞評(píng)論，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字組織能力、獲得和編輯信息的能力。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引入語(yǔ)文教學(xué)的活水，規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)廣闊的世界，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)語(yǔ)文教師。巧妙地引入網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，可謂適時(shí)引入了語(yǔ)文教學(xué)的活水。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行較廣的、網(wǎng)民約定俗成的一種語(yǔ)文形式，具有能夠迅速在人群尤其是網(wǎng)絡(luò)人群中占據(jù)一席之地的能力，其意思的表達(dá)可以通過(guò)符號(hào)（表情符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào)）、數(shù)字（表意數(shù)字和諧音數(shù)字）、字母縮略、漢字新詞等四種構(gòu)成形式。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的發(fā)展速度是驚人的，它所派生出來(lái)的漢語(yǔ)新詞的類(lèi)型主要有表情符號(hào)、表意數(shù)字、縮略、諧音等四種。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有的具有較長(zhǎng)的生命周期，而有的卻如流星一般華麗一剎便悄無(wú)聲息。在日常教學(xué)中，我們不妨據(jù)此因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用母語(yǔ)。

90后的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的熟知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)范的漢語(yǔ)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的盛行，我們不能“一刀切”，一概否定。教師不妨將其視為生活的合理存在，適當(dāng)?shù)匾耄瑢⑵渥鳛榛钏⑷胛覀儽境良诺恼Z(yǔ)文世界里。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言存在一定的失范現(xiàn)象，在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考部分網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的產(chǎn)生及構(gòu)成，以及他們生存和發(fā)展的空間，采用討論或辯論的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)由于受其生存的虛擬空間的限制，帶有不可忽視的變異性以及用語(yǔ)方式的隨意化和個(gè)性化的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)正規(guī)的傳統(tǒng)語(yǔ)文帶來(lái)極大的沖擊，影響他們對(duì)母語(yǔ)的正確掌握，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)運(yùn)用，從而使學(xué)生更清楚地分辨網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的利弊，認(rèn)同并自覺(jué)地加入到學(xué)習(xí)規(guī)范漢字和規(guī)范使用漢字的行列。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的有機(jī)融合

1、拋棄中學(xué)每篇必講的模式，將教學(xué)內(nèi)容分為必修部分與選修兩部分。必修部分選取一些貼近生活的容易引起學(xué)生興趣的作品來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生步入奇妙的文學(xué)殿堂。選修部分則可以通過(guò)小論文、作業(yè)、辯論等形式讓學(xué)生利用校園的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，可以更大程度地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2、運(yùn)用模擬教學(xué)法，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力。在日常教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況，有些同學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)得很好，但實(shí)際運(yùn)用能力差。針對(duì)這種情況，不妨采用模擬教學(xué)法。讓學(xué)生假設(shè)自己是社會(huì)工作中的某一角色，去體驗(yàn)感受這一角色所必須承擔(dān)的社會(huì)工作任務(wù)。如影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)攝制小品的形式，讓學(xué)生在編、導(dǎo)、排、演的過(guò)程里感受生活中的真實(shí)存在，更真切地領(lǐng)悟這一角色所應(yīng)具備的素質(zhì)。

3、巧入影視藝術(shù)，活化大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。影視藝術(shù)不僅有助于突破教學(xué)的難點(diǎn)，增加課堂的容量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，為大學(xué)生的口語(yǔ)注入“活水”。影視藝術(shù)利用自身優(yōu)勢(shì)，把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀(guān)察到的事物充分顯示出來(lái)，有利于多角度地突出事物的特征，降低學(xué)生提取意象的難度。在教授一些文學(xué)性比較強(qiáng)的文本時(shí)適當(dāng)引進(jìn)影視作品，可以在短時(shí)間內(nèi)將大量的相關(guān)信息注入課堂，加大教學(xué)容量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，補(bǔ)充教材中無(wú)法傳遞的空白。教材中的小說(shuō)、戲劇多為經(jīng)典名篇，從中選取所需要的片段引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀(guān)賞，然后隱去聲音，讓學(xué)生分角色配音，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，又能提高口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

4、開(kāi)拓系列選修課，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)拓相關(guān)的更為細(xì)化的公共選修課，可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同需求。比如詩(shī)詞鑒賞課、寫(xiě)作課、演講課、經(jīng)典閱讀課、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言探究課、新聞時(shí)評(píng)課等，以彌補(bǔ)大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少的遺憾。這樣細(xì)化了的選修課往往更容易受到學(xué)生的歡迎。

四、圍繞教學(xué)目標(biāo)，改革考試制度

考試是對(duì)人的知識(shí)、智力、能力和個(gè)性品德的全面測(cè)定。目前廣泛流行的標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核，僅以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是很難全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。這種流行的考核方式在一定程度上制約了教與學(xué)的有效互動(dòng)。往往出現(xiàn)考前一次課學(xué)生齊聚教室、“洗耳恭聽(tīng)”的虛假繁榮局面，學(xué)生變成了只為考試而來(lái)的執(zhí)著的“功利者”，老師則成了劃綱的“宣讀者”。

高職《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中樹(shù)立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識(shí)為主為能力考核為主，注重過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐考核結(jié)合，不僅要全面考核學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本功水平，還要檢測(cè)其判斷能力、應(yīng)變能力和心理承受能力等人文素養(yǎng)水平。最后，在考試形式上，可采取開(kāi)閉卷結(jié)合的方式、口筆試結(jié)合的方式、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式、論文設(shè)計(jì)與答辯結(jié)合的方式等，力求全面公正地考核學(xué)生的知識(shí)和技能。

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，擔(dān)負(fù)著傳承民族文化的重任，她與社會(huì)生活的聯(lián)系非常緊密，拋開(kāi)社會(huì)生活談?wù)Z文教學(xué)無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)。離開(kāi)了社會(huì)生活，語(yǔ)文教學(xué)將成為無(wú)源之水。打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)課堂的大門(mén)，讓生活走近語(yǔ)文，語(yǔ)文走進(jìn)生活，方可為大學(xué)語(yǔ)文課堂找到“源頭”，引入“活水”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蔚.語(yǔ)文，何時(shí)走出尷尬[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-5-14.

[2]于根元.中國(guó)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文詞典[M].中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2010.

[3]徐曼.發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].西部科教論壇，2009（3）.

作者簡(jiǎn)介：沈麗妍（1978—），女，廣西浦北人，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院旅游系教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。