小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴談

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，新課程理念下的課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的變化，從教師角色、教學(xué)方式到學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有不同程度的轉(zhuǎn)變。筆者一直從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，在平時(shí)教學(xué)中累積了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)淺談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、在作文教學(xué)中運(yùn)用多種方式

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要珍惜小學(xué)生獨(dú)特感受，為作文教學(xué)開辟新理念、新思維、新空間，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，由要我寫到我要寫。

作文教學(xué)要開闊學(xué)生視野，使學(xué)生鍥而不舍地探索未知世界，激發(fā)創(chuàng)作思維。語(yǔ)文教學(xué)中涉及到作文教學(xué)方面的知識(shí)很多，對(duì)于每篇課文中出現(xiàn)的精彩句子和段落可讓學(xué)生在朗讀中背誦，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者用詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和語(yǔ)法修辭等知識(shí)，總結(jié)作者的寫作目的和方法，這樣能更好地積累作文材料。作文的指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，貴在喚醒學(xué)生的生活儲(chǔ)備，巧在順應(yīng)學(xué)生的自由傾吐表達(dá)。在作文起步訓(xùn)練中，不管學(xué)生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，教師就應(yīng)予以支持、肯定和鼓勵(lì)。作文的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是用一把尺子去量不同個(gè)性的學(xué)生，或用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾吐。書讀多了，生活積累豐厚了，就會(huì)引起傾訴、表達(dá)的欲望，于是就開始寫作了。學(xué)生有許多美麗的幻想，教師不要用成人的眼光來(lái)看待，而應(yīng)鼓勵(lì)他們寫出來(lái)。語(yǔ)文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)，只有敢說(shuō)真話，才能寫出好文章。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

新大綱明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無(wú)疑將大大拓展小學(xué)生習(xí)作的時(shí)空，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小學(xué)生思維活躍，思路開放，追求創(chuàng)新的欲望強(qiáng)烈，作文寫作是最能體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新精神的創(chuàng)作活動(dòng)之一。沒(méi)有創(chuàng)新精神的作文一定是“人云亦云”“千篇一律”的陳詞濫調(diào)，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力意義重大。在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要正確把握語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的與要求，否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問(wèn)題，不少似是而非的回答，被一些熱情的贊賞搪塞過(guò)去，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問(wèn)，不少老師顯得沒(méi)有太多的辦法，或者置錯(cuò)誤答問(wèn)而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答，或者簡(jiǎn)單否定其回答，或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這些教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生的回答到底錯(cuò)在哪里，或者直接出示正確答案。以上這些情況，教師不但沒(méi)有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的提高。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要統(tǒng)得緊，讓學(xué)生在思考、討論和回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色很關(guān)鍵。

如在一次作文課上，我認(rèn)真講解，要求學(xué)生針對(duì)一件事展開想象，并把想到的、看到的以及當(dāng)時(shí)內(nèi)心的活動(dòng)寫詳細(xì)時(shí)，突然教室外面?zhèn)鱽?lái)一陣警笛的聲音，個(gè)別學(xué)生偷偷往外面看，小聲說(shuō)：“是消防車”，并且同桌之間開始小聲議論“是不是著火了”，靠近窗戶的學(xué)生也站起來(lái)往外面看。我看到這種情況沒(méi)有制止，反而也來(lái)到窗前往外看，于是一個(gè)又一個(gè)學(xué)生跑到窗前往外看，并相互議論“是什么原因著火了”“誰(shuí)家著火了”“著火會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失”，個(gè)別學(xué)生還說(shuō)：“著火的時(shí)候可嚇人了”，旁邊學(xué)生說(shuō)：“消防車來(lái)了，消防員叔叔就把火撲滅了，他們可厲害了，我長(zhǎng)大后，也當(dāng)消防員開消防車撲火減少人們的經(jīng)濟(jì)損失”。你一句、我一句議論的學(xué)生越來(lái)越多，各抒己見(jiàn)形成了活躍的課堂氣氛。隨著消防車的遠(yuǎn)去，同學(xué)們陸續(xù)回到座位上，但還在議論當(dāng)時(shí)的情況，有的說(shuō)：“如果是農(nóng)民伯伯家著火，那一年的黃豆都燒了多可惜呀！”同桌說(shuō)：“是不是小孩玩火造成的，反正，我不玩火，也不會(huì)造成火災(zāi)……”當(dāng)我聽(tīng)到這里，便從窗前回到講臺(tái)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才在我們周圍發(fā)生了一件事，請(qǐng)你們根據(jù)當(dāng)時(shí)看到的、想到的以及內(nèi)心活動(dòng)，寫一篇名為《由消防車產(chǎn)生的聯(lián)想》的作文。”話音剛落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后提筆開寫，避免了以前寫作之前無(wú)內(nèi)容可寫的狀況。半節(jié)課的時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生們的作文完成了。學(xué)生的每篇作文都很生動(dòng)，內(nèi)容深刻，中心感人，真正把所看所想應(yīng)用到文章之中，既節(jié)約了時(shí)間又使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。通過(guò)這件事，使我明白在平時(shí)的課堂教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)寫生活中的作文，以及轉(zhuǎn)變教師角色的重要性，教師與學(xué)生合作是一種啟發(fā)，是一種幫助，是一種關(guān)愛(ài)。

語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，一個(gè)寬廣的作文天地，讓學(xué)生放飛想象，這樣才能順利地帶領(lǐng)學(xué)生走入快樂(lè)作文的殿堂，讓作文煥發(fā)勃勃的生機(jī)。

（責(zé)任編輯 史玉英）