對教科版小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點認識

教科版小學(xué)語文寫作分為三個學(xué)段：第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”。下面，我按照不同的學(xué)段，談?wù)勛约簩@三個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的理解和認識。

第一個學(xué)段：1-2年級的寫話階段

課標中要求學(xué)生對寫話有興趣，樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，寫出自己想說的話，寫想象中的事物。寫話的形式，一般是看圖寫話和自由寫話。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。這段教學(xué)，我理解為“激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，鼓勵學(xué)生自由寫話，完成口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生寫完整話。”

學(xué)生入學(xué)，從“寫一句完整的話”到“寫一段內(nèi)容完整的話”，這是一個梯度的進程。在這個進程中，學(xué)生由口頭的想說、愛說演變成書面語的能說、會說。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)策略是：

1.指導(dǎo)學(xué)生明白寫話的要求。

2.在看圖寫話寫作中，指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察畫面，展開合理想象。

3.按照時間、地點、誰、在干什么、感受（結(jié)果）如何，來開展寫話活動。

大多數(shù)孩子在老師的指導(dǎo)下，都能掌握說的要領(lǐng)，將口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言。例如：星期天的晚上，曉明在家里幫助媽媽掃地。看著干凈的地面，媽媽笑了，爸爸笑了，曉明也笑了。

上面的這段話，時間、地點、人物、事件、感受，一應(yīng)俱全。我們可以根據(jù)學(xué)生的書寫狀況，給予等級評價或者口頭評價，給學(xué)生以充分的肯定。在肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，日漸豐盈自己的寫話內(nèi)容。

還是拿上面的那段話為例，稍加潤色后如下：

星期天的晚上，月亮頑皮地掛在樹梢，露出了半張笑臉。小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱著歌。吃過晚飯，媽媽在收拾廚房，爸爸坐在沙發(fā)上看報紙，曉明懂事地拿起掃帚幫媽媽掃地。他先掃媽媽、爸爸的房間，然后打掃自己的房間。不一會兒的功夫，就把地面打掃得干干凈凈。媽媽看到了，高興地笑，說小明長大了。爸爸看到了，也高興地笑，沖著小明豎起了大拇指。小明的心里美美的甜甜的。

后面的寫話，多了環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，在內(nèi)容上更加豐盈。對于能夠達到這樣標準的作文，我利用現(xiàn)有的評價方式（拇指評價法、商標獎勵法等），賞識地看待學(xué)生。如果作文中有學(xué)生自己獨特感受的語句，我更是極力推崇。這樣，為培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真話營造良好的寫作氛圍，也為培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生埋下伏筆。

第二學(xué)段，3—4年級的習(xí)作階段

這個學(xué)段，課標中要求學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行交流。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。這學(xué)段課內(nèi)習(xí)作，每學(xué)年16次左右。

這個習(xí)作階段，我理解為“大膽、自由、清楚地表達自己的理解和感受”的階段。“小學(xué)生的習(xí)作，就是一種模仿。”因此，在教學(xué)中，我采取如下的措施：

1.以精讀課文做范文，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)文。

2.幫助學(xué)生掌握精讀課文的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生的習(xí)作更生動。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的選材，讓學(xué)生習(xí)作選材更合理。

4.調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在讀中積累好的詞語和素材。

在教學(xué)中運用好這些措施，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的不知從何下手、沒有條理、雜亂無章、不生動、不具體等問題，就會迎刃而解。

小學(xué)生的習(xí)作，一般包括三部分：開頭、中間、結(jié)尾。在具體指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中，我認為先要幫助學(xué)生掌握文章的框架，也就是“構(gòu)文”。在小學(xué)階段，文章的結(jié)構(gòu)一般是“總分總”、“總分”的模式。

文章的開頭——我們通常稱為“龍頭”。小學(xué)常用的是“開門見山”式。這一部分，要努力抓住讀者的眼球，讓人有愿意讀下去的欲望。在這里，我指導(dǎo)學(xué)生借用修辭方式（比喻、排比、設(shè)問等）來讓自己的習(xí)作更具魅力。但這里，也要注意一點，不要占太大的篇幅，一般五六十字即可。

文章的中間——就是俗稱“豬肚”的部分。不言而喻，豬肚子里全是寶。這部分，涉及到“細節(jié)描寫”的問題。

文章的結(jié)尾——就是我們通常所說的“虎尾”。它是主題的升華和文章的拔高點。一般來說，緊扣主題，照應(yīng)文章的開頭，在整體結(jié)構(gòu)上，形成首尾呼應(yīng)的態(tài)勢。這里，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用引用法（引用名人名言，諺語俗語，詩詞歌賦等）來給自己的習(xí)作增色。這也是我們學(xué)生很難做到、做好的地方。

第三學(xué)段，5—6年級的習(xí)作

這個學(xué)段，要求學(xué)生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。在這個學(xué)段，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胱h論的文體，指導(dǎo)學(xué)生就某一事物發(fā)表自己的觀點。小學(xué)階段的文體，一二學(xué)段以想象為主，第三學(xué)段以記實為主。小學(xué)階段的記敘文，無外乎寫人和記事。寫人的，注重于把一個人的性格特征品質(zhì)愛好寫明白；記事的，側(cè)重于把這件事敘述完整、生動，從這件事上作者感悟到了什么。我們明白了這一點，在指導(dǎo)上就會有所側(cè)重有的放矢指導(dǎo)學(xué)生選材、組織材料。

在實際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，表達真情實感。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用夾敘夾議的手法，這樣的訓(xùn)練下來，學(xué)生就會把寫作和中學(xué)議論文的學(xué)習(xí)銜接起來。

課標中第二學(xué)段還指出：寫作要不拘形式。

日前，我的一位文友，把他小學(xué)二年級兒子的習(xí)作拿給我看，我感觸頗多。孩子作文中的官話套話觸目驚心。同樣，網(wǎng)絡(luò)上同年齡的一個外國學(xué)生的作文，被一度熱捧，據(jù)說被轉(zhuǎn)載了3萬余次。我很好奇，看過后，我?guī)锥阮h首。文章中沒有什么豪言壯語，也沒有什么華麗的詞藻。只用一些短句子講述爸爸離世后，自己承繼了爸爸的便當(dāng)盒。字里行間表露出來的真情實感及整個作品營造的氛圍，讓讀者唏噓不已。這就是文字的生命力吧！

還給孩子童真，讓孩子們在習(xí)作的世界里自由飛翔。

（責(zé)任編輯 武之華）