小學生低年級計算能力的培養

學生要想學好數學，首先必須學好計算，計算能力的高低，直接影響學生學習數學的能力。小學生由于年齡小，計算的正確性常常受到其興趣、態度、意志、習慣等各種因素的影響。所以，培養小學生具有一定的計算能力，是小學教學中的一項重要任務，并且要做為教學的重中之重，長抓不懈。

一、注重激發學生的計算興趣

低年級學生由于受年齡的局限，對于一切事物充滿好奇，想讓他們靜下心來認真完成一件事是非常困難的。教師要根據低年級學生身心發展的特點，有意識的培養學生對計算的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是主動學習和思維的動力。有了興趣，學生就能全身心地投入到教師創設的情境中。

教師想要教會學生心算、筆算，并能使其掌握一定的計算方法，必須講究訓練的方式。計算教學同樣需要激發學生興趣，讓學生樂學、想做，同時教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，熟練掌握一定的計算方法，使學生在獲得技能的同時享受成功的樂趣。在課堂中我們可以穿插一些練習。形式不單純地停留在“先計算、后匯報答案”這樣固定的模式下，我們可以將練習以多種形式展現在學生面前，如：用游戲火車會轉彎、競賽等形式讓學生集中注意力；用聽算、視算、限時口算、自編計算題等方式，提高學生的計算興趣。

二、加強直觀操作實踐幫助理解

低年級學生的思維活動是以形象思維為主要形式，同時還保留著直觀動作思維形式，而數學知識又具有一定的抽象性，這樣造成了低年級學生思維特點與數學學科特點之間的矛盾，自然形成了學生認知心理上的障礙。那么，怎樣才能解決這一矛盾呢？直接有效地方法就是加強直觀操作。教材中對口算教學作了很好的安排，設計了與教材配套的學具卡片，可以通過直觀操作使抽象的數學知識具體化、形象化，符合小學生認知特點，有利于提高數學課堂教學效率，促使學生能力的發展。無論是教學哪一部分的計算內容，都要注重學生對算理的理解，并能在計算過程中熟練使用。例如，在數學“兩位數加一位數、整十數的口算”時，教材將34+2和34+20同時出現在一節課中，這樣安排便于比較掌握方法。為了讓小學生盡快掌握方法，安排小學生先用小棒擺34（3捆零4根）加2得多少？小學生回答得36以后，老師隨后問學生：“你是怎樣想的？”然后老師還可以結合操作提問學生，使學生明確地感知到算34+2時，是把4根小棒和2根小棒相加在一起，在這個基礎上在提升到理性認識，使學生知道單根小棒相加就是幾個一和幾個一相加，兩位數加一位數就是先把個位上的數加起來，在加上十位上的數，這樣讓學生通過操作說一說34+2和34+20的計算方法及異同，使學生很快理解和掌握兩位數加一位數、整十數的口算方法，減少同數位上的兩數相加的錯誤，從而提高學生的分析能力和表達能力。

三、培養學生堅強的意志樹自信

教學中要根據學生的實際情況，采用因材施教，才能切實提高學生的計算能力。在計算教學中口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。每天20題已成為我們班的慣例，長期堅持既有利于學生判斷能力、反應速度以及運算能力的提高，又使學生的意志力得到培養。每班都有學困生，對這部分學生更要關愛，因人而異地布置一些稍簡單的訓練題，既可提高他們的解題能力，又可使他們嘗到成功的喜悅，從而使他們不再懼怕學習，喜歡計算。一句由衷的贊美，一個鼓勵的目光，常常能夠幫助學困生樹立學習的自信，形成良好的心理品質。

四、加強學生良好的計算習慣的培養

良好的計算習慣直接影響計算能力，但恰恰有許多學生沒有這一良好習慣，往往是拿到一道計算題，還沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就忙著算起來了，那能不出錯嗎？因此教師必須嚴格要求學生做到認真聽課、認真思索、認真獨立地完成作業。做題時，要求學生做到計算格式規范、書寫整潔；在審題時，要認真看清楚每一個數字和運算符號，確定運算順序，選擇合理的計算方法。學生不良的計算方法，往往影響計算的結果。很多時候老師布置了作業，有的學生口算，有的學生在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的計算習慣。教師要走下講臺，督促學生落實，久而久之學生才會養成這一良好習慣。當學生計算后，一道題初步計算完了，不能算計算完全結束了，學生在計算中，難免出現這樣或那樣的錯誤，這時就要讓學生進行仔細檢查。比如，數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，寫錯了沒有等，有的還可以進行檢驗和驗算，看結果是否正確，養成認真檢查的好習慣。既要讓學生找出草稿中有無錯誤，也要讓學生檢查計算過程，長此以往，學生就能養成一種良好的學習習慣。當然，教師自己也要以身作則，做好學生的表率。

提高學生的計算能力和學生良好的計算習慣的培養，是一個長期而艱辛的過程。只有多想方設法調動學生的積極性和主動性，重視學生的計算，及時發現學生計算中的錯誤，加以糾正，學生的計算能力才能會得到提高，學生的思維才會發展，數學教師任重道遠。

（責任編輯 武之華）