語文課堂教學改革的實踐與反思

傳統的課堂教學結構束縛著學生，課堂上以教師為主，缺少針對性和實效性，還有課外作業負擔過重等情況，面對這些現狀，我校掀起了學洋思的浪潮。學習和推廣洋思課堂教學模式，需要解決好兩個方面的問題：一是我們學習洋思什么，二是學習之后怎樣用行動跟進，學以致用，從而提高我們的小學語文教學質量。

一、洋思課堂教學模式的六個基本環節

簡單概括洋思課堂教學模式，就是“先學后教，當堂訓練”，就是將課堂教學的過程變成學生自主學習的過程。語文教學利用這種模式，對于大面積提高課堂教學質量，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習和創新能力發揮著至關重要的作用。我在教學中是這樣進行的：

1.導入。（約1-2分鐘）可以采用講故事、謎語、圖片、歌曲等形式導入。

2.出示學習目標。（約1分鐘）根據課程標準和單元教學要求，在準確把握教材的基礎上，根據學生的學習現狀科學確定教學目標，學習目標要準確具體、層次清楚、簡明扼要，學生能夠看懂。

3.出示自學指導。（約1分鐘）自學指導要明確自學內容（第幾課）和方法（默讀、反復讀等），規定學習時間（幾分鐘）和要求（自學時思考哪些問題）等，在內容上由淺入深，層層深入。讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

4.學生自學，教師巡視。（約8-10分鐘）學生根據自學指導，通過反復讀書、查閱相關工具書等，對問題進行分析、歸納和總結。在經過獨立學習之后，還有解決不了的問題，可與同學討論或向老師請教。

5.檢測學生自學效果。（約5-8分鐘）在這個環節中，最先展示的往往是學習成績中等的學生和成績相對不好的學生，他們在回答問題或板演時可以最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題。首先，教師要做的是分清楚哪些是個別問題，哪些是普遍問題，個別問題可在學生學習過程中或課下個別解決，普遍問題才是教師需要指導的重點；其次，教師要在學生總結時進行恰當啟發和點撥，提高學生思維的深度和廣度。教師點撥的語言要精煉，學生能講清楚的，教師決不重復，學生表述不完整的也是先采用“兵教兵”的方式，讓會的學生講，講不完整的教師做適當補充，但都是點到為止。

6.當堂訓練。（不少于15分鐘）語文課的當堂訓練應靈活多樣，關注學生聽、說、讀、寫、思各種能力的培養，加強對課文學習的深化鞏固或拓展延伸，可以是對課文的續寫、縮寫和仿寫，可以是寫一段話，可以是結合課文談體會或展開辨論，可以是抄寫文章的妙詞佳句，可以是進行拓展性閱讀或研究性學習等，學生應當堂完成任務，并當堂展示，教師給予鼓勵性評價。

二、洋思課堂教學模式在課堂上取得了較好效果

1.學生的自學能力得到了提高。由于課堂上給學生充足的時間自學、思考、討論、訓練，同時創設學習情境，充分調動學生的學習主動性與積極性，激發了學生學習的內動力，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生良好的學習習慣。

2.形成了自主、合作、探究的學習方式。在洋思課堂教學模式中，學生有選擇學習方式的權利，有選擇學習伙伴的自由。教學過程是師生為實現教學任務和目標，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進的活動過程。“兵教兵”是最常用的合作方式，讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。

3.教師素質得到了提高。教師在實踐研究過程中不僅要了解大量的專業理論知識，而且需要嘗試訓練多種閱讀方法，日積月累，自身素質也在知識的熏陶中得到提高。

4.充分發揮了教師的主導作用。洋思課堂教學模式強調老師少講精講，只在學生“憤”“悱”之處點撥，充分發揮教師的主導作用，幫助學生開啟思路。

5.減輕了學生的課業負擔。洋思課堂教學模式的運用，還大大減輕了學生的課業負擔。

三、運用洋思課堂教學模式應注意的幾個問題

1.理解“先學后教”教學模式的含義。有的教師把“先學后教”膚淺地理解為學生自主預習，然后教師講解；或者是學生自己思考問題，然后教師幫助學生整理問題答案。這些教師的觀點是不對的，事實上，應該是學生課上根據學習目標，按照要求自主學習，自我檢測，然后生生之間、師生之間進行互動式學習，解決學生的學習難點。

2.教師主導作用不能淡化，而要加強。少講精講并不意味著教師在課堂上的地位降低了，而是對教師的教提出了更高的要求，教師要以學定教，要深入做好自學環節的指導工作。

在今后的教學中，我會加大力度運用洋思教學模式，把這種模式與學生實際想結合，恰當運用，相信在可以預見的將來，洋思教學經驗將在我的學生中開出更鮮艷的花朵，結出更豐碩的果實！

（責任編輯 馮 璐）