激發興趣 以讀為本

在多年的語文教學中，我始終本著體現語文課程的工具性與人文性基本特點的原則，將課堂重點放在學習作品的語言上，把課文作為學生學習語言的范例，精簡教師的繁瑣分析，節約出時間引導學生主動體驗、品味，并通過誦讀、模仿運用等形式，讓學生愉快、自由、探索性地進行語言實踐活動，達到學會運用語言的目的。

一、激趣導讀，把握整體

在學習課文伊始，教師先引導學生充分閱讀課文，使學生在讀中整體把握課文內容，體驗作者感情，落實“知道寫什么”的目標。根據學生年齡的特點和理解水平，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓學生通過反復自讀逐步加深對課文的理解。

例如教學《海南的冬天》一課時，我發揮自身“導”的作用，用充滿激情的語言為學生創設學習課文的情境，充分調動學生學習課文的興趣，然后以一句“讓我們一起到文中感受海南的冬天是什么樣吧”領起全文的學習，放手讓學生自由讀課文，初步感知作者“寫什么”，這種方式使學生產生濃厚的學習興趣，閱讀的方式有選擇的自由，因此，學生在讀課文的時候，個個興趣盎然。讀后，學生能大膽說出閱讀全文后腦海中海南冬天的樣子，從整體上把握了作者的寫作意圖。在學生對全文景物描寫已有一定深入了解的基礎上，教師再設置情境或給配樂，或出示相關景物畫面，讓學生選取自己喜歡的句子和段落，以自己喜歡的方式（或個人朗讀，或與他人合作）有感情地朗讀全文，教師適當加入學生的讀文行列中，更能很好地激發學生閱讀全文的興致。

二、細讀品悟，感情誦讀

在學生知道寫什么的基礎上，教師應引導學生再細讀品悟，通過感情誦讀、合作研讀等形式，感悟作者“怎么寫”。教師可根據學生的學習情況，適當加以引導，根據學生特點及教材要求，有針對性地指導學生品味詞語句式和章法等。低年級重在引導學生推敲詞語的含義、用詞準確及語言表達方式等；中高年級重在引導學生從整體著眼學習作者的寫作手法，學習布局謀篇的方法及作者語言運用等，從而提高學生運用語言的能力。

學習《海南的冬天》一文時，學生在初讀把握課文主要內容后，采取自學與他人合作學習的方式，選自己最喜歡的景物或段落認真品讀、有感情誦讀等，細細學習課文內容。教師適當進行點撥，讓學生找出自己喜歡的語句讀、背，品味作者怎么寫。在教師的適當引導下，學生根據個人興趣喜好進行學習。課文采用了對比、比喻和擬人手法，是“總—分—總”的結構方式等，這些教學重點都在學生充滿興致的自由學習與交流中，完全落實到位，而且效果要比教師以問答方式進行的教學效果好得多。學生在這種氛圍中學習，自由、放松，個性得到尊重，主動性得以發揮，由于學生在自主探究中發現的知識，留下的印象深，使學生體驗到成功的快樂，對培養學生的學習興趣有很大幫助。

三、積累運用，內化語言

“理解是在一定積累的基礎之上開始的，是在積累的過程中逐漸完成的。我們進行語文教學很重要的任務之一，就是要幫助學生在加快語言文字積累的基礎上，提高他們的理解能力與應用能力。”可見積累在語文閱讀教學中所占的位置不容忽視，只有加強學生的語言積累，才能使學生提高對語言文字的運用能力。在學生學習的過程中，教師要真正起到導學的作用，應該以學生學習的自主性為先決條件，建議學生反復朗讀默讀課文，在讀的過程中感悟新知，并且促進課文語言的記憶，以幫助積累。一項技能的形成，最基本的途徑是訓練。很多課文學習后，都可根據不同年齡段學生語言發展的情況及教材的特點，設計相應的練習，進行“以讀帶寫，以寫促讀”的讀寫訓練。多年來，我的語文課堂教學，“讀”字貫穿始終，強調以“讀”為主線，在“讀”中感受作品的語言，領略作品的氣勢和方法，探索語言內在的含義，理解言外之意，與作者產生感情上的共鳴，使學生潛移默化地掌握語言。

四、課外讀書，豐富語言

語文課程標準更加重視課外閱讀，這符合語文課程改革的基本理念。大量的課外閱讀是全面提高學生語文素養的必由之路，是學生達到自我教學、自我教育的一種手段。

（一）培養學生的閱讀興趣

許多學生對閱讀不感興趣，是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和趣味性，從而覺得學習太乏味單調。為此，教師要有意識地培養學生的閱讀興趣，在閱讀數量上從“多多益善”到個性化選擇閱讀；在閱讀質量上從“不求甚解”到“知其所以然”；在閱讀方法上從“一目十行”到精細閱讀。結合課堂教學，教師可以活用以下方法：經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊人物的成才之道，通過榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣；選擇有精彩畫面的書給學生看，激發學生閱讀的熱情；利用自習課等課堂時間進行課外書籍欣賞、閱讀心得交流，讓學生談天說地、談古論今，使學生體驗到閱讀帶來的喜悅，激發學生愛讀書的情感。

（二）培養學生良好的閱讀習慣

教師要有目的地培養學生健康的閱讀觀，推薦一些有益于開拓視野、開發智力、開動想象的故事性、文學性和趣味性等方面的書籍。教師要指導學生做好讀書筆記，經常撰寫讀書筆記有利于知識的積累和閱讀材料的貯存，更能使學生加深理解，增強記憶，促進思維推陳出新。教師還要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在閱讀時，對書中的格言警句、成語典故和優美詞語進行圈點批注和摘錄，或者把自己的體會和意見寫成心得體會甚至書評，引導學生對讀書筆記進行經常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。

在語文課堂教學中，教師應重視以讀為本的教學方式，將課堂一部分時間交給學生進行自讀體悟，同時強化對學生課外讀書的指導，使學生擁有自我閱讀的時間與自主權，有與課文語言進行對話的時間，這樣學生才能真正達到在讀中學習語言，提升語文素養的目的。

（責任編輯 史玉英）