小學語文教學中的“三步讀書法”

“書讀百遍，其義自見”，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，“讀”是重點。只有“讀”，我們才能認識更多的生字，只有“讀”我們才能了解更多的事物；只有“讀”才能讓我們體會真實情感。所以在教學過程中我注重了“讀”的實踐研究，本文主要以小學語文教科版二年級上冊《狐假虎威》一課為例，談一談 “讀——悟——讀”的三步讀書法。

第一步“讀”

每當我們要讀書時，總是會選擇自已喜歡的來讀。孩子們也不例外，可教材不可能提供給每個孩子各自都喜歡的內容，只能隨著他們的年齡特征和認知的規律，以及不同階段培養的方向來編輯教材。那怎么才能讓孩子們喜歡教材中的每一課，激發起他們“讀”的興趣呢？這是我們要重點探尋的問題。我覺得在平時的授課過程中，要使用不同的引導方法來幫助小學生提高讀書的興趣。

我在教學教科版二年級上冊第二單元《小草，向前走》這一課時，學生一看課題學習興趣就不會很濃，因為小草是很普遍的一種植物，沒有奇特的地方，所以同學們不會感興趣。為了避免課堂枯燥，我用卡紙做了一棵人物化的小草帶到課堂上，配音模仿著和同學們打招呼“同學們好，我是小草兵兵，我想到一些需要我的地方做貢獻，你們知道哪里需要我嗎，你們能送我嗎？”學生腦子里有了疑問“我要把小草送哪兒去呢？”他們要想知道把小草送到哪里去就要去讀課文，有了興趣，自然而然地就會埋頭去讀書。而在教學《狐假虎威》這一課時，就要換一種方法了。我們知道學生都是很喜歡童話故事的，更喜歡看動畫片，（現在科技這么發達，信息技術為我們傳遞許多適合教學用的資料，我們可以充分利用多媒體播放動畫片）我們也不能一下子把他們感興趣的內容全都展示出來，可以留點空白。我只用動畫開頭一部分導入（只是一小片段，激發學生想繼續學下去的興趣）我問學生：“你們想學這一課嗎？”（生著急著表達自已想學）“那你想學什么？”把這一問題留給學生。學生們有了自已要學習的目標，他們就有了動機。于是同學們紛紛用自已喜歡的方式讀了起來。這一讀，學生把之前學過的一些方法都用上了，不認識的字看拼音、猜字形、請教他人，自行解決了。（學生能自已想辦法學體現了他們的主體作用）學生們不再是單純地為讀課文而讀，而是按自己的需要而讀書，讀一遍沒有效果，讀兩遍還找不到答案，就讀三遍、讀四遍……讀到自己滿意為止。

教師如果還象以往那樣循規蹈矩，按照固定的模式來教學生閱讀，時間長了，學生就會覺得乏味，他們也就失去了學習的動力，教學也就趨于一種模式化了。所以有些問題先提出來更有利于激發學生讀書的興趣。教師每次都要給孩子準備好一碗新鮮的山泉水，而不是永遠不變的自來水。

第二步“悟”

閱讀教學最終的目的是“悟”，“悟”出真情，“悟”出道理。學生只有領悟了文章的內容，才能得到真正的提高。他們經過不同方式方法的“讀”，可以慢慢地能領悟出文章的內涵，所以“悟”也是要講究一些方法的。例如《狐假虎威》這一課，學生們經過前面 “自讀——同桌互讀——分段讀”等不同形式的讀，理解了課文的大致內容。有的學生從狐貍和老虎的動作上體會到誰更強大一些；有的學生抓住了幾個關鍵詞“神氣活現、搖頭擺尾”體現出狐貍狂妄的姿態；而“猶豫不決、東張西望、半信半疑”體現出了老虎那種沒有自信持懷疑的神態，從這些關鍵詞中認識它倆的個性。有的學生抓住了關鍵句子知道了小動物們怕的是老虎并不是狐貍，并且很快地理解了“狐假虎威”這個詞語的真正寓意。而針對狐貍的評價，同學們的說詞各有不同：有的說狐貍能從老虎嘴里逃出來，說他是聰明的；也有的說狐貍很狡猾，是個陰險狡詐的人。他們從不同角度上看待問題就有不同的答案。

通過學生的反饋我們可以看出他們自已能讀懂內容了，教師沒必要一步一步牽引著學生走，該放手時就放手，他們偶爾會走得更好。

第三步“讀”

前面我們已經能讀文了，并且大家也讀懂課文的內容了。第三步我們重點就是訓練有感情的讀。課文內容領悟了，怎樣體現出自已所感受到的情感呢？還是說《狐假虎威》這一課，有的學生說狐貍真狡猾，那怎么讀才能讓大家感到他很狡猾呢？這時有的學生抓住個別詞來表現，也有的學生在讀中加上動作、神態，還有的學生突出了狐貍的那幾句話。而有的學生說狐貍很聰明，在讀的過程中讀得很自豪，尤其是讀狐貍說的那兩句話時洋洋得意的勁完全表露了出來。學生能抓住一些朗讀的技巧，此時為了讓每位學生都能充分展示一下，分小組分角色進行表演讀，同學們學習的氣氛更加濃厚了。當然不是所有的課文都適合分角色來讀，但我們可以讓學生抓準關鍵詞來讀，找出關鍵句強調讀，也可以體會人物內心的感受來讀……方法要因人而宜、因課而宜。

我們在閱讀教學中把“讀——悟——讀”這三個步驟很好地落實到課堂教學中，每個人收獲都很大。只要堅持下去，經過一段時間的訓練，我們的語文課堂教學就會變成學生愉快學習的主陣地。

（責任編輯 武之華）