情境再現 樂趣無限

有位德國學者曾經做過這樣一個比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。”學生的學習過程也是如此，讓學生機械地接受知識，是一件非常枯燥的事情，學生很容易產生厭倦情緒；如果讓學生在一定的教學情境中痛快地玩、快樂地活動，他們就能很輕松自然地掌握所學知識。在物理課堂教學過程中進行有效的情境創設，不僅能激發學生的學習熱情，還有助于將抽象的內容形象化、復雜的問題簡單化，減少學生的認知障礙，降低學生學習的難度，增強學生求知的信心。

教學情境，從廣義上來說，指的是作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；狹義上來說，則指在課堂教學環境中作用于學生，引起學生積極情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，積極參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

生活化情境，就是教師利用生活中的真實現象，應用多種技術手段創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。《物理新課程標準》中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境……”既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該有意識地挖掘教學內容中的生活情景或生活“原型”，使學生感悟到物理知識離生活如此之近，在此基礎上調動學生對物理知識學習的主動性、積極性，使初中物理課堂教學變得更為生動有趣。

一、創設生活化情境引入新課

良好的開端是成功的一半。用生活化情境引入新課，可以使學生在真實的生活情境中進入學習氛圍，對學習充滿好奇和樂趣。譬如在講授“力的相互作用”一節時，教師應該充分調動學生固有的生活經驗，列舉生活中的現象。如用手拍桌子，手會感到痛；用雞蛋敲擊碗沿線，蛋殼會被擊破；冬天滑冰用手推柵欄，人會向后退等等。教師可以把這些生活中的實例引入課堂，有效地吸引學生的注意力，讓學生在生活情境中學到相關的物理知識。

二、營造生活化的實驗情境

物理實驗不應僅限于實驗，而應讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發出實驗的活力，提高實驗的實用性。實驗教學不應只是學生在教師的指導下，按部就班地驗證某些現成的規律，尤其是不應套用書本現成的、固有的實驗。在實驗中應根據本地區本校本班學生的實際情況，因地制宜地設計實驗方案。在實驗教學中要廣泛地聯系社會實踐，從實用的角度引導學生從生活走進物理，利用學生能親身觀察的自然現象服務于物理教學，利用學生在生活中唾手可得的生活原型開展實驗，以此提高實驗教學的實用性和可操作性。如在做“杠桿的平衡條件”探究實驗時，教師可在課前安排學生到一些活動場所玩玩蹺蹺板游戲，由學生自己搭配分組，在分組游戲中他們自然就能體驗到杠桿平衡需要怎樣的條件。再如，在做“液體的沸騰”實驗時，可讓學生回家幫父母做家務——給父母煮餃子，讓學生在煮餃子的過程中體驗到液體沸騰的條件。很多實驗如果還原到生活中就更能彰顯出它獨有的魅力。

三、練習中充分挖掘問題情境

通常習題課枯燥、乏味，容易引起學生的厭倦情緒。如何在習題教學中創設情境，讓學生在一定的生活情境中自然而然地學到知識，這是值得我們物理教師深思的問題。

在教學中我大膽嘗試，精心設計，從習題的背景出發，挖掘問題原型，創設問題情境。例如，有這樣兩道習題：1.將一塑料飲料瓶的瓶底剪掉，在瓶口放一乒乓球，從瓶底處向瓶內倒水，乒乓球會浮上來嗎？如果用手堵住瓶口，又會怎樣？為什么？2.取兩個直徑大小不同的試管，將小試管套在大試管里面（大小試管直徑不能相差太大），倒置過來，手拿大試管，將會發生什么現象？在大試管內加入三分之一的水后，將小試管放入大試管，再將這套裝置倒置過來，結果會怎樣？對于這兩個問題，學生感到無從下手。于是我就讓學生親自動手，用生活中隨處可見的物品做抽象的實驗，將問題放到生活情境中去解決，這不但激發了學生的興趣，還為學生解決問題找到了切入點。其實仔細琢磨，物理習題中這樣的習題很多，如果我們能夠多創設學生熟悉的生活情境，就會起到事半功倍的教學效果。

凡是熟悉的事物總能讓人感到親切。在熟悉的生活情境中，更易于激發學生學習的積極性。生活化的情境設計，讓物理知識更貼近生活，使學生發現物理就在身邊，認識到生活中充滿了物理，生活真有趣、物理真有趣；幫助學生把學到的物理知識運用到一些課本上沒有出現，但現實生產生活中卻真實存在的實際問題中，邊學邊用，活學活用，進一步拉近物理與生活的距離，使學生感受到科學與社會、科學與生活的聯系。當然，培養學生在實際生活中學物理、用物理的能力，也是物理學科實施素質教育的一個重要內容。

（責任編輯 趙永玲）