師生關系教育功能的解讀

【摘 要】師生關系是人際關系中最活躍、最特殊的一部分，它能對教師和學生的心理和行為產生一系列的影響，有著重要的教育功能。

【關鍵詞】師生關系 教育功能

師生關系是教師和學生隨著教育實踐活動的展開而形成的比較特殊的人際關系，以往關于師生關系的研究大致分為三種取向。第一種是從哲學的本體論出發，將哲學范疇如“主體”“客體”運用到教育學領域中來形容教師與學生的關系，強調師生各自在教育活動中的地位與作用以及權利與義務。第二種取向是從倫理關系方面來闡釋教師與學生的關系，強調教師要給予學生愛、理解和寬容，主張師生之間以對話的方式進行交流，力求建立一種民主、平等、和諧的動態關系。這兩種取向的共同點是都分析了師生關系對于教育活動的影響和作用，強調建立一種良好的師生關系來輔助教育活動的有效展開。第三種取向是將師生交往當成教育活動本身，指出師生關系同樣具有實現教育目的的功能和意蘊，并提出了建構師生關系教育功能的相關建議。本文在采納第三種取向的基礎上，進一步闡述師生關系的教育功能。

一、教育功能的相關概述

“功能是指事物所具有的一種能力、力量和影響、作用，它體現著‘是什么’、‘具有什么作用’。”[1] 教育功能就是指教育對于個人和社會所具有的一種能力、力量和影響、作用，是由教育本身的屬性和結構所決定的。從這個定義中可以分析出兩個基本點：第一，教育功能的發揮是從影響人開始的，通過教育培養人、促進人的發展，進而促進社會的發展，即教育者只有先通過教育活動這個媒介對受教育者施加影響和給予力量，培養出優秀的人才后才能對社會產生影響和作用，進而發揮出教育的功能。第二，教育功能的發揮是需要教育者通過教育活動對受教育者施加影響和給予力量的，教育活動的展開又是以教師和學生互動為紐帶的，因此，師生交往是教育活動中最基本的活動，而由此產生的師生關系也自然地成為了人際關系中最特殊、最重要的一部分。

大多數情況下我們總是把師生關系看成是影響教育功能發揮的一個因素，例如融洽的師生關系有利于教育功能的發揮，產生好的教育效果，相反，則會出現不好的教育效果，這種理解有一定的合理之處，但不能夠涵蓋師生關系本身的教育意義。本文認為師生交往正是圍繞著教育目標而發生的影響人的教育活動，由此產生的師生關系具有一定的教育功能，通過師生互動、培養和促進學生的全面發展，進而促進社會的全面發展，具有重要的教育功能。

二、師生關系的教育功能

（一）師生關系的含義與特征

教學活動中最基本的構成要素就是教師和學生，在師生相互交往中產生最特殊、最活躍的人際關系，即師生關系。“師生關系，就是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。”[2] 師生關系是教師和學生之間長期進行知識和思想互動的結果，是教師與學生彼此共同積極體驗并各有所得而生成的。師生關系是實現教育教學目的、促進和培養學生全面發展的關系，屬于教育教學關系，這是它區別于其他人際關系的特點，是它的特殊性。同時，教師與學生之間的關系從根本上來說是人與人之間的關系，從這個意義上來說，它又具有人際關系的一般特點，是一種平等、民主、和諧且富有情感的關系。

（二）師生關系的教育功能

1.師生關系是有效的教育手段

首先，師生交往是教育活動展開的重要載體，教育或教學目標都是在師生交互作用中得以完成的。學校教育的目標之一就是知識的傳承和習得，而這一目標主要是通過教育活動來實現的。在這個活動中，教師和學生無疑是教學活動中的主體，因為知識的內化與掌握主要靠的是教師與學生之間的互動。通過師生之間的交往，將人類知識、經驗、文化和價值規范代代傳遞下去，這種圍繞著人類知識經驗的傳承與習得而產生并展開的人際互動都與教學目標有關，體現著教育教學的任務和特點，師生關系因此成為教育的有效手段之一。

其次，師生關系是建立在教育教學活動中師生需要的基礎上的，因為滿足了教學活動中師生的需求，從而也會反過來直接或者間接地影響和促進教育活動的順利開展。在課堂中，師生的互動可以使得課堂氣氛變得活躍，讓師生在愉悅、輕松的氛圍中完成教學任務。教師也可以通過與學生交流獲得更多的反饋和評價，以幫助學生及時了解自己知識掌握的情況，激發學生進一步學習的動機，有利于培養學生的創新能力。師生之間的情感交流能使學生得到最大的自我肯定和心理滿足，并轉化為接受教育的內部動力。同樣，師生關系的融洽能夠使教師獲得自我肯定與心理滿足，轉化為忠誠教育事業的信念和動力。

2.師生關系的建構是重要的教育內容

師生關系的形成過程就是教師主體對學生主體實施教育影響的過程，就是教育功能開始發揮作用的過程，師生關系的建構過程本身就是教育內容。首先，“在教育者與受教育者的教育關系中，教育者與受教育者的活動中心都與教育目標有關，并體現著學校教育工作的任務與特點，使受教育者按照既定的教育目的和諧發展，這本身就是教育者從事教育工作的兩大重點”。[3] 在師生交往中，教師能夠將新的知識和技能傳授給學生，指導學生掌握好的學習方法，為將來人生發展打好堅實的理論基礎。其次，師生互動是一個長期的完善學生人生的實踐活動，在真實的師生互動交往中，讓學生學會生活、學會交往、學會認識世界。在師生交往中，教師的個人品質、思想方法、工作作風和言談舉止等都會潛移默化地影響著學生，如果學生在與教師交往中感受到尊重、友愛、平等、和諧，那么學生就可能會熱愛生活，感恩社會，對未來充滿希望和憧憬，也會關心其他人。而“如果學生在師生人際交往中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑，他們就會以為世界是冷酷無情的，從而得到仇恨、勢利、自私等道德經驗”。[4] 再次，教育的過程就其本質而言，是人與人之間的交往與交流，是生命影響生命的過程。教師和學生都是有思想有感情的個體，都具有巨大的發展潛能和創造性因素，教師除了傳授給學生知識以外，還要以一個活生生的個體與之交流，教師將自己的經歷、經驗與學生的思想、體驗共同交融，充分地交流，進而共同體驗著現實生活世界。

3.師生關系的建構是一種教育目的

“教育作為一種人類生存方式，是屬于‘生活世界’的，它的功能不僅僅在于‘文化復制’，而且還在于確立社會秩序和個人價值觀念，并通過交往幫助學生建構社會角色，從而體現出強烈的生活意義，推動著人的價值生命的實現。”[5] 教育的目的需要通過師生交往，一方面進行文化的復制與創新，另一方面幫助學生建構社會角色，完善其人生觀和價值觀。然而師生關系的建構過程實際上不僅僅是幫助學生建構一種社會角色，而且也在幫助教師建構一定的社會角色。教育家魯潔說過：“在教育過程中，一堂課、一席話、一次交流、一次學術活動……你都能體驗到生命在人與人之間，在師生之間、同學之間、同行之間自由流淌，感受到他人的生命在你身上搏動，你自己也已經活在他人的生命之中，生命在交融中騰飛。”[6] 就是說，教師和學生通過師生關系的建構，能夠充分展示他們自己存在的現實性和意義，這也正是教育所要實現的目的及意義，因此，師生關系的建構本身就是一種教育目的。

三、建構師生關系教育功能的建議

師生在認知、情感、行為等方面的交往建立起來的關系能產生一定的教育功能，因此建構師生關系教育功能需要做到以下幾點。

（一）尊重學生以及個性差異

教師與學生之間的關系從根本上來說是人與人之間的關系，人與人之間的關系是一種平等、民主和協作的關系，建立在這種認知的基礎上，師生互動交往應該充滿著輕松、自由、民主和活躍的氣氛。但由于學生在年齡、經歷和學識等方面都與教師有一定的差距，因此在師生交往過程中，教師很可能就會以權威自居。教師和學生都是主體，但教師作為長輩，應該主動地以平等的姿態與學生積極互動，尊重學生的合理建議，要經常站在學生的角度去思考問題。在日常生活中，教師要尊重學生的情感，采取教育與保護相配合的方式教導學生，不能以輕率地辱罵、粗暴地訓斥等手段去處罰學生。另外，每一個學生都是帶著不同家庭背景、學習經歷和興趣愛好聚集到一個班集體中的，都是一個具有鮮明特色的個體，因此教師要尊重學生的個性差異，既要做到一律平等、公正地對待全體學生，又要針對不同特征的學生給予不同的關心和照顧，從而引導學生揚長避短，發揮個體獨有的潛能。

（二）欣賞學生，認同學生

“每一個生命都有其存在的理由和意義，每一個學生都有積極向上的心向，教師應認真觀察和善于發現學生的優勢與特長，并創造條件促進學生的發展。”教師不能夠帶著偏見對待學生，而應該始終以一種無條件的信任去積極關注每一位學生，了解他們的家庭背景、學習經歷、生活經驗和興趣愛好，觀察學生的行為表現，走進他們的內心世界，真實地把握他們的具體情況，從而有針對性地給予學生欣賞的信號、鼓勵和幫助。每一位學生身上都會有長處和優點，教師應該多從學生身上尋找閃光點，向學生投去欣賞的目光和微笑，或者給予熱情的鼓勵，并且如果教師能夠以此為契機，創造一些讓學生發揮的空間和機會，這樣不僅能夠增加學生的自信，提升學生的自尊，而且也能激發他們的學習興趣和學習潛能，有助于學生自覺克服自身的不足和缺點，向著教師期望的方向不斷努力前進。

（三）多與學生接觸，關心學生

人與人之間的關系是一種賦有情感的關系，而師生關系更多時候是由師生之間的情感來維系的，這就要求師生之間多接觸，教師多關心學生，交往的增多能夠使學生愿意親近教師，師生關系越來越親近，才能做到師生情感交融，形成真正和諧的師生關系，從而產生高效率的教與學，教育功能才能更好地發揮出來。因此，師生雙方都需要以真誠的態度和真實的情感投入到師生互動中去。教師要多與學生接觸，對學生的言行始終保持著高度的敏感性。除了在課堂的互動外，教師應該多組織一些課外或者戶外活動，增進師生之間的聯系，從中進一步了解學生的內心世界。給予學生關懷與支持是每一位教師的責任，教師必須對學生的成長懷有深厚的人文關懷精神，保持高度的責任感和奉獻精神，同時也要具備豐富的智慧，要懂得選擇恰當的方式和時機去適度地靈活地表達對學生的關愛，要學會關心學生和支持學生。

（四）適時轉變角色

教育活動的開展和目的就是培養學生，師生關系的建構都必須以學生的身心發展特點作為基礎。因此，師生關系不是固定僵化的，在不同的階段，教師應該塑造出多重身份和角色，使得師生關系更加豐富立體。教師不僅是知識的傳授者、學習的指導者，而且也是學生學習的服務者、合作者和心靈的陪伴者。作為知識的傳授者，教師要做到知識淵博，熟悉教材，制定正確的教案，擁有風趣詼諧的語言，要幫助學生設計恰當的學習活動，幫助學生理解學科基礎知識和掌握基本技能；作為學習的指導者，教師要幫助學生掌握學習策略，制定適當的學習目標，培養良好的學習習慣，激發學生的學習動機；作為學生學習的服務者，教師要幫助學生搜集和學會利用學習資源，為學生營造一種良好的學習環境，為學生的學習提供便利；作為學生學習的合作者，教師要與學生一起分析學習中遇到的問題與困惑，與學生一起分享知識、觀點和經驗，共同完成學習任務與目標；作為學生心靈的陪伴者，教師要做學生的知心朋友，與學生共享生活中的喜怒哀樂，理解支持學生，給予學生安全感和鼓勵，共同體驗生命的活力。

（作者單位：首都師范大學政治學院，北京，100089）

參考文獻：

[1]王全賓.教育功能、教育價值、教育目的論[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2001（5）.

[2]閔容，羅嘉文.師生關系研究綜述[J].教學研究，2006（1）.

[3]王輝.教育活動中的師生關系探析[J].教育評論，2000（4）.

[4]楊川林，步德勝，鄭棟.淺析“和諧師生關系”的功能[J].山西高等學校社會科學學報，2006（8）.

[5]劉鑫淼.思想政治教育中師生關系的教育功能探析[J].揚州大學學報：高教研究版，2010（4）.

[6]魯潔.南京師范大學：一本用生命打開的教育學[J].南京師范大學學報：社會科學版，2002（4）.