通過個案分析尋找幼兒創(chuàng)造教育的契機

幼兒創(chuàng)造教育是現代教育體系中新的組成部分之一，是依據創(chuàng)造學原理，通過一定的教育途徑對幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教育。對幼兒進行創(chuàng)造教育的目的在于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲以及敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象；培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性以及初步的創(chuàng)造技能和良好的創(chuàng)造個性。文章采用了個案分析的方式，將創(chuàng)造教育融入幼兒一日生活之中，通過對幼兒一日活動的各環(huán)節(jié)進行觀察、引導、記錄幼兒現狀，分析研究制定創(chuàng)造教育方案，為幼兒提供開放新穎的空間環(huán)境、問題情境，豐富變通的操作材料、生動有趣的活動內容，使幼兒在愉悅、民主的氛圍中進行探究式學習，充分調動各種有利因素促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、發(fā)現問題，解決問題

“創(chuàng)造始于問題”，這一命題對教育工作最重要的啟示是教育必須千方百計地保護和培養(yǎng)幼兒的問題意識，使幼兒善于發(fā)現問題、勇于解決問題。

案例一：我來打死它

游戲活動時，小朋友在玩沙子，昊昊突然挖出一條蚯蚓，小朋友嚇得大叫：“老師我們挖出一條大蟲。”“這不是大蟲，是蚯蚓，我在奶奶家看過的！”斌斌說。“太怕人了。”靜靜說。其他小朋友也圍過來看。此時冬冬表現出男子漢的氣概來，拿來一把小鏟子說：“我不怕，我來打死它！”我及時制止說：“蚯蚓是益蟲，我們要保護它才對！”冬冬又說：“蚯蚓有什么用呢？”我便帶幼兒到種植園地，尋找蚯蚓，向幼兒介紹蚯蚓和我們人類的關系，并將蚯蚓在自然角飼養(yǎng)起來。我想幼兒由于對動物的知識了解不多，因而產生了許多誤解，可見，豐富幼兒的科學知識特別重要。于是我通過圖片、錄像等手段，讓幼兒觀察蚯蚓，了解蚯蚓，開展挖蚯蚓、飼養(yǎng)蚯蚓的活動，并引導幼兒學會保護蚯蚓。

現在的幼兒對周圍動物的知識比較缺乏，特別是對泥土里的動物，更加陌生。因而，教師應抓住日常生活中的點滴機會，讓幼兒親近自然，如去公園觀察花草樹木、魚鳥昆蟲，去種植基地觀察、探究我們身邊的農作物等，讓幼兒在大自然中獲得知識，提高分辨能力。通過一個偶發(fā)的現象，引起了全班幼兒的關注，并在教師的鼓勵引導下探索討論，既提高了幼兒對生活在泥土里的動物探究的興趣，又豐富了幼兒的知識，激發(fā)了幼兒對日常現象的興趣。可見，教師的關注以及正確的引導，既可以豐富幼兒的知識經驗，又可以提高幼兒勇于發(fā)現問題、解決問題的能力。

二、激發(fā)好奇心，滿足求知欲

好奇之心人皆有之，尤其是在幼兒時期。從“問題是創(chuàng)新的起點”這個角度來看每個人都具有創(chuàng)新邏輯起點，都是天生的發(fā)明家，幼兒園教育要十分重視和培養(yǎng)幼兒的好奇心。

案例二：螞蟻會說話

下午戶外活動時，在塑膠跑道上，一群螞蟻排成一隊，來來往往運東西，許多小朋友駐足觀望：“老師！看這么多螞蟻！”“哎呀！真的嗎？快來看它們在做什么！”我及時讓幼兒過來仔細觀察。幼兒高興地說：“老師，小螞蟻嘴里咬著東西。”“老師，小螞蟻們在互相點頭呢。”……幼兒互相交流、討論，氣氛非常熱烈。我及時參與幼兒的討論，讓幼兒懂得螞蟻為什么要運東西，運到哪兒去，為什么要排成一隊……我想小朋友發(fā)現螞蟻這些有趣的現象，且引起幼兒極大的興趣，這是我們對幼兒進行隨機教育的大好時機。首先，幫助幼兒養(yǎng)成細致觀察的良好習慣，肯定幼兒的探究行為，創(chuàng)造條件滿足幼兒的好奇心、求知欲。其次，在幼兒觀察的基礎上，教師給予正確的引導，幫助幼兒滿足好奇心，豐富幼兒的知識經驗，提高他們辨別是非的能力，例如，螞蟻為什么會這樣？螞蟻排隊說明了什么問題？再次，引導幼兒開展查閱資料、講故事、看圖片、觀察天氣等活動，讓幼兒知道螞蟻出現的有趣現象是與自然環(huán)境以及它們的生活習性密切相關的。

好提問、愛探究是幼兒的一大特色，幼兒常常會提出一系列的問題，表現出對世界的好奇、迷惑。疑問是幼兒參與活動的動力，是取得經驗的先決條件，它成為幼兒學習的內驅力，推動他們去觀察、嘗試，了解周圍事物，這是對幼兒進行創(chuàng)造教育的必需條件。教師利用幼兒一個偶然的關注和發(fā)現而培養(yǎng)幼兒廣泛的、穩(wěn)定的興趣，給幼兒提供思維與材料相互作用的機會，讓幼兒在自由活動中觀察操作，積極地發(fā)現問題和探求答案，從而促進幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

三、拓寬思維，豐富想象

幼兒普遍具有強烈的表現欲和創(chuàng)造意識，也正是他們那些奶生奶氣、千奇百怪的回答在告訴人們：幼兒沒有任何思維定勢，卻有著驚人的想象力。幼兒這顆天生具備的思維能力的種子，還需要在后天這塊良好的土壤、雨露和陽光的滋潤下，才能茁壯成長，因此教師為幼兒創(chuàng)設的內部環(huán)境和外部環(huán)境顯得特別重要。

案例三：看我這樣跳

體育玩具做好了，我們設計的是用一個個大紙盒做成的各種各樣的小羊，看著可愛的“小羊”，許多幼兒卻不知道怎樣玩，寧寧抱著一只“小羊”過來問我：“老師，該怎樣玩呢？”我讓他自己想，斌斌將“小羊”放在地上，助跑跨跳過“小羊”說：“我姐姐就是這樣玩的！”強強說：“這有什么了不起，我能跳兩個小羊呢！”只見他將兩只玩具小羊放在一起跨跳過去，輝輝說：“我能跳過三只小羊呢！”強強直搖頭說：“我不相信。”只見輝輝將三只玩具小羊橫著排成一個寬的平面，然后助跑跨跳過去，憨厚的強強直撓頭說：“我沒有想到還可以這樣玩。”

跳小羊是我們設計從跳高的角度來進行的體育玩具，最初的打算是讓幼兒將紙盒一層一層壘高助跑跨跳過去。幼兒根據自己的能力自由拼搭跨跳，看誰跳得高。輝輝小朋友將三只玩具小羊并排橫放，從跳遠的角度來進行，這不光是強強，連我們教師也沒有想到。幼兒在活動中的創(chuàng)造力是成人估計不到的，因此，我們可以采用開放式的活動方式，給幼兒充分施展想象的空間，這樣更能有益于幼兒創(chuàng)造力的表現。在設計體育玩具以及活動區(qū)玩具時，我從不拘泥于一種玩具一種玩法，而是提供許多半成品，鼓勵幼兒一物多用，一物多想，多物組合，不固定活動的模式，不限制幼兒，如體育游戲“走迷宮”幼兒根據自己的興趣拼搭成不同的迷宮，或進行走平衡練習等，不限制幼兒，把想象的空間、機會留給幼兒。

四、樂于嘗試，勇于探索

實踐、探索是提供創(chuàng)新活動的源泉和動力，成功的實踐也是創(chuàng)新活動的途徑和方法之一，活潑好動是幼兒的天性，如何使幼兒能圍繞教師所設置的問題進行多種多樣的行為探究呢？教師的鼓勵、發(fā)現以及有的放矢的指導是很重要的，因為在眾多的幼兒中間是存在個體差異的，他們探究行為與能力也各不相同。

案例四：亮亮點子多

一次體育活動時，幼兒運用各種方法運雪碧瓶，有的用手拎，有的用頭頂，有的將雪碧瓶夾在腋窩里或腿中間……亮亮小朋友在嘗試了多種方法后，又想出一種新的玩法，只發(fā)現他一只手撐地，另一只手拖著雪碧瓶快樂地爬著，“快來看看，亮亮是怎么玩的？”幼兒圍了過來，幼兒紛紛說：“亮亮真棒！亮亮點子真多！……”他這種與眾不同的玩法，引起了幼兒陣陣掌聲。有的幼兒趕緊說：“老師，我也會！”說完便迫不及待地展示給大家看。

如何拖物走，許多幼兒都想到用雙手拖，用肩膀背，用手拎……但亮亮小朋友在不斷嘗試各種方法的基礎上，又想到了這一種獨特的方法，單手撐地單手拖，這在生活中看起來麻煩了點，但反映出他勇于表現自我的個性。因此，教師在各種活動中鼓勵亮亮充分表現自我，及時肯定他的創(chuàng)新行為，提高他的活動積極性。為他提供多種表現自己的機會，使其能自主表現，取得以點帶面的效應。可見，教師要及時鼓勵點子多、敢創(chuàng)新的幼兒，這也是鼓勵更多的幼兒樂于嘗試、勇于探索。

綜上所述，引導幼兒發(fā)現問題，鼓勵幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒樂于想象、勇于開拓的創(chuàng)造精神，不是通過開展一兩個活動、記錄幾篇個案就能完成的，而是滲透在日常生活中的點點滴滴。首先，教師要創(chuàng)設寬松民主、自由的環(huán)境氛圍，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營造創(chuàng)造的氛圍。其次，鼓勵幼兒在生活中觀察發(fā)現，在發(fā)現中探索創(chuàng)造，給幼兒敢想、敢說、敢于表現的空間。教師在與幼兒的接觸中要體現熱愛幼兒、尊重幼兒，常以商量的口吻和討論的方式，指導幼兒活動，支持幼兒的求異、探索，并理解幼兒的失敗，幫助幼兒積極主動地戰(zhàn)勝困難，讓幼兒有安全感、成功感，如經常說：“你好！”“請！”“沒關系。”“你能行。”“讓我們一起玩好嗎？”再次，教師在鼓勵幼兒思維的過程中，要突破幼兒原有的知識框架，充分發(fā)揮想象力，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說類似這樣的話：“太陽除了給我們帶來光明，還有什么用？”“天熱了怎樣才能涼快？”允許幼兒標新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢形成創(chuàng)造性思維方式。教師在與幼兒相處的過程中，注重創(chuàng)設良好的氛圍，把握提問和回答幼兒提問的技巧，熱情洋溢地稱贊、鼓勵幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為，一定會獲得意想不到的效果。

（作者單位：南京市浦口區(qū)浦園路幼兒園，江蘇 南京，210031）