在小學美術課堂中如何做到“精講多學”

如何在美術教學中落實素質教育精神呢？我認為，首先，美術教師應喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，要更多關注“怎么學”的問題，改變以往“怎么教”的教學方式；其次，從“精講多學”入手，探索有效的教學模式，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

一、轉變“教”的方式，促使“精講”到位

要做到“精講”，首先要吃透教材，其次要結合學生的實際，對如何教學做出合理的安排，因材施教。

1.梳理教材，把握難點

例如，在人教版美術教材中，我們看到從小學一年級到五年級已形成系列的玩具教材，非常值得教師關注，它融合了造型表現和設計應用等多個領域，具有一定的特殊性。我將這類教材內容進行了梳理，從課程階段目標進行分析，比較出課程縱向的四個特點，再從橫向上列舉出同冊教材中相關課題。

在表1中，我從教材編寫的兩個維度作了分析。從縱向上，可看到玩具類教材的四個特點，形成有規律的由易到難、由單一技能到綜合技能的明顯梯度。從橫向上，在同冊教材中，也可看到知識與技能的相互聯系，每一冊中的玩具制作并不是孤立的教學內容，它們之間形成了前后聯系的知識架構。當學生學會一些基本的手工制作技法，他們自然會尋找到適合自己的創作表現手法，教師的指導工作也可以從技法的點撥提升到啟發想象與創新。

2.分析個案，落實“精講”

只有將教材研究分析透徹了，才能為課堂教學的“精講”做好準備。那么，美術課堂上如何做到“精講多學”呢？現結合《 會動的小紙人 》玩具制作教學實例，談談“精講多學”教學模式在美術課堂中的具體運用。《 會動的小紙人 》是一年級上冊教材中的一課，我抓住“會動”這個關鍵詞展開教學。一上課，我拿出兩個小紙人（如圖1），請學生仔細觀察并思考兩個問題：① 小紙人為什么能動？② 哪個動得更厲害些？讓學生仔細觀察小紙人的變化（捏住后松開彈起），發現小紙人的特點（會伸縮、會搖晃），學生一下子發現了小紙人會動的身體部分是個紙彈簧。接著教師解開一個紙彈簧，讓學生繼續觀察，發現兩張紙條如何交叉折疊出彈簧來。而問題2的解答能進一步引導學生思考，紙彈簧做成一頭大一頭小能增加“動感”。本課的學習要點就是學會制作紙彈簧。在接下來的實踐活動中，學生的彈簧小紙人造型各異，非常生動。

只有教師真正做到“精講”，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，才能讓學生“多學”。從本案例中，我總結出成功的教學策略是抓住關鍵詞“會動”和“怎么動”，引導學生進行探究，從而學會運用“會動”的原理進行制作，體驗手工制作的樂趣。舉一反三，這樣的教學策略還可以用于《 會滾的玩具 》《 會搖的玩具 》《 會轉的玩具 》《 會爬的玩具 》等制作玩具類的課程教學中。從教師的提問中“為什么會滾”“怎么滾”“為什么會搖”“怎么搖”“為什么會爬”“怎么爬”……以關鍵詞作為導線，讓學生在探究問題中學會思考，學會創新，真正落實“多學”，提高課堂教學的實效性。

二、引領“學”的方式，落實“多學”到點

在教學過程中，要在一定程度上用自學取代“聽講”，在學生自學的基礎上開展教學活動，只就學生在自學中提出的問題去講解、答疑、討論……對學生沒有提出問題的教學內容，除非十分重要，教師都應將其排除在教學計劃之外。這樣，學生的“學”才具有反思性，教師的“教”才具有針對性，“教”和“學”雙邊才具有互動性。我們常在一些手工課的公開課上發現這樣的現象，教師為了確保作品的完成，讓學生準備半成品在課堂上進行加工或拼接。造成這種尷尬并不是學生的錯，而是教師在平時的教學中對基本的手工技法指導不到位，導致學生的動手實踐受到影響，不能按自己的意愿制作出作品。

1.理解要求，注重雙基

美術教材中沒有對學生的手工制作提出具體的評價標準，因此，只有教師在平時教學中注重知識、技能等諸多能力的不斷積淀，學生才能形成知識網。我認為，對材料的認識和工具正確使用習慣的培養應從低年級抓起，因此，從一年級開始，我對學生提出了幾個手工課必須掌握的基本技法要求：① 剪刀的正確使用。剪較長直線時，剪刀口要張大些，大膽往前剪；左右手配合，保持合理距離，注意安全。② 不浪費紙張。學生往往沒有大小比例的概念，剪出不合適的就扔了，經常浪費紙張，我引用裁縫做衣服前要先量身的例子，用口訣“比一比、畫一畫、剪下來”引導學生養成動手剪之前先設計思考的習慣。③ 熟悉各種材料和工具。熟悉各類彩紙的厚薄、紋理等特征，才能正確選擇制作的材料，如彩色卡紙比較厚適合做立體手工；熟悉各種粘貼材料，如雙面膠、膠棒、乳膠等，了解它們各自的性能，學會正確選擇粘貼材料。準備一個小盒子，收集各種可用的廢舊材料，如各種毛線、鐵絲、貝殼、羽毛、紙盒等，養成愛觀察的好習慣，培養環保意識。④ 巧用身邊的材料。手工課中常遇到一些小問題，如剪直線時沒尺子畫線，沒帶圓規畫圓，紙張太厚不易折等。可以引導學生利用身邊材料巧妙解決，如用另一張卡紙的邊沿做尺子畫直線，用圓形筆盒或筆蓋等畫圓形，用剪刀刃部輕劃線條，這樣能輕松折紙，讓折邊棱角分明。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，培養學生做好美術課的課前準備非常重要，是落實雙基的前提。我校學生從一年級入學開始，就會收到美術教師列出的材料與工具的清單，請家長配合購買，上課前學生應學會根據所學內容擺放好學具。手工課上我還設立各種獎勵措施，如“巧手獎”“文明獎”“環保獎”等，有效地組織學生開展活動，讓手工課堂生動而有序。

2.轉變教法，促進“多學”

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師的教學智慧常體現在細節上。我在執教《 惠安女 》一課中，重點要突破的是惠安女服飾的制作方法及比例關系。在試教課上，我發現惠安女的服飾用對稱剪的方法不難解決，問題出在學生對改剪多大的衣服和褲子缺乏比例的概念，于是，我將剪好的惠安女的上衣、褲子、頭巾和帽子作為“獎品”，在觀賞有關惠安女的視頻后提出四個問題讓學生回答，回答正確的就能獲得“獎品”。當得到獎品的學生興高采烈地回到座位后，我給他們布置了一個任務，請他們用“獎品”在黑板上拼出惠安女的造型。當美麗的惠安女造型展示在學生面前時，我揭示了今天的學習任務，就是用剪貼的方法制作惠安女形象。這個用“獎品”拼擺的惠安女還有另一個妙用，就是讓學生明白剪貼畫的制作方法就是分別剪出主要結構然后再進行組合。剪制過程學生最容易犯的就是比例錯誤，因此我進行倒計時比賽，先讓學生動手剪出上衣和褲子這兩個最主要的部分，不經意間他們理解了在剪之前還得比一比，比用紙的大小，比在紙上的位置。這種方法既有效減少了浪費現象，又讓學生養成了良好的手工制作習慣。黑板上陸續貼出制作的要領和步驟，即比—剪—擺—貼。學生掌握了制作的基本技法，作品的完成也達到了預期的效果。

實踐證明，同一教學內容，不同的教法效果就會不同，“教”必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效，才能真正體現“精講多學”。

總之，“精講多學”體現的是以學生為主體、以教師為主導的教學關系，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛充滿了生機和活力，有利于培養學生的能力，有利于提高課堂教學的效率。

（作者單位：廈門實驗小學，福建 廈門，361003）