地方課程教學設計中應把握的基本問題探討

【摘 要】針對當前地方課程教學相對于地方課程規劃、教材建設、課程安排等較為薄弱的情況，地方課程教學設計中應把握好目標設計、內容梳理、資源利用、學生活動以及師生互動、有效評價這幾個基本問題，以進一步提高地方課程教學的質量，凸顯地方課程的獨特功能。

【關鍵詞】地方課程 教學設計

三級課程管理體制的實施使地方課程已成為中小學課程建設的重要內容和常態工作。相對于地方課程的整體規劃、地方教材編寫、地方課程計劃安排等比較明確、規范的課程建設工作而言，真正實現地方課程價值的課堂教學則因諸多因素的影響顯得比較薄弱，受到的重視程度和關注力度不夠，存在諸如文本內涵的理解偏差、照本宣科的教學流程、隨意即興的活動設計、貧乏單調的資源利用等問題。 [1] 筆者有機會參與北京市的一些學校地方課程教學的集體備課和聽課，通過與授課教師的討論，認為當前地方課程教學設計中應把握好目標設計、內容梳理、資源利用、學生活動和有效評價這幾個基本問題，以進一步提高地方課程教學的質量，凸顯地方課程的獨特功能。

一、精心設計地方課程的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。雖然一節課的目標設計對整節課的教學內容、實施進程、預期效果都有明確的統領、指向作用，但實際地方課程教學中還存在以下幾種現象。一是“沒有目標”，即有的教師認為地方課程教學就是把地方情況給學生介紹一下，讓學生知道一些地方情況即可，不需要什么明確的教學目標；二是“目標沒有差異”，即部分教師往往從自己學科教學的經驗出發，擬定的地方課程教學目標帶有很強的學科痕跡；三是目標空洞而無針對性，即有的教師對地方課程的教學目標設計不是很用心，對教學目標的作用認識還不夠，設定的教學目標不能體現地方課程的價值和要求。這些現象的背后是任課教師對地方課程獨特功能和地方課程教學差異性的認識還不到位。

【案例1】一位教師在教學地方課程《 展望××區的美好明天 》一課時，其教學目標是，① 情感態度與價值觀：激發學生知家鄉、愛家鄉、建家鄉的積極性，增強作為××人的自豪感和責任感；② 知識目標：學生了解××區發展的過去、現狀，知道××區未來的發展規劃；③ 能力目標：培養學生的材料閱讀能力、理論聯系實際的能力。該教學目標雖套用三維目標表述，但針對性不強，就其實質而言，對本課作為地方課程的功能和特色體現不夠充分和具體。

地方課程教學目標的設計，要深入考慮地方課程的“地方性”“差異性”和“規范性”這三個關鍵詞。一是教學目標要體現地方課程的“地方性”，即地方課程的基本特質。作為一種獨立的課程形態，“地方”與“地方性”是地方課程的內在規定性，是其特質與邊界。[2] 在地方課程教學目標設計中，首先要突出地方所固有的和特有的性質，這需要教師在精心閱讀教材、多方面了解地方發展以及所呈現的地方性知識的基礎上，對“地方性”進行高度的概括和準確的表述。二是把握地方課程不同于其他課程的“差異性”。地方課程是一種獨立的課程形態，它超越了學科課程的邏輯，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。教學目標設計既要考慮不同于國家課程和校本課程的目標，同時也要區別于學科課程、綜合實踐活動的目標表述，要體現出地方課程通過地方資源培養具有本土情懷學生的根本宗旨。三是地方課程教學目標設計要體現“課”的規范性。地方課程教學是一節節的課，不同于地方信息介紹或通訊報道，教學目標設計必須規范，即知識、能力、情感態度與價值觀三維目標必須表述清楚，針對性要強，容量和程度要符合教學課題，目標之間應緊扣教學內容并有內在的邏輯聯系，目標在教學中應易檢測和能觀察到。

二、準確把握地方課程的教學內容

地方課程教學內容是實現地方課程功能最核心的載體。從大部分教師的教學設計來看，地方課程的教學內容都不局限于所講地方教材上的內容，需要根據教材中設計的標題進行細致的梳理、補充、重組，以組織更能突顯課題、更符合學生需求的教學內容，但在實踐中也存在一些問題，一是單一地展現地方素材，或者生硬地套用學科課程中的術語和理論模型。二是地方材料多、碎、亂，代表性和典型性不夠，很多內容只是現成的地方材料的堆砌，材料之間邏輯性不強。三是所用材料和語言表達比較隨意，對進入到課堂中的地方材料的準確性、科學性缺乏準確的核實和科學的論證。這涉及地方課程教學材料的選擇、材料的組織以及材料與目標之間結合點的把握等問題。

【案例2】一位教師在教學地方課程《 ××區的教科文衛 》一課時，其主要內容是讓學生了解××區的航天、教育和醫療的發展情況。教學中描述了大家較為熟悉的人物、學校和醫院。此課內容的把握首先是不全面，教育、科技、文化、衛生四大領域缺少文化領域的素材，同時科技領域只講了航天科技一部分；其次對這四大領域各領域內的基本構成以及實體機構和軟性的體系、在本區的具體分布、大致的發展歷程等把握不夠，特別是具體材料的呈現和說明不夠，顯得比較空洞；再次是教學中舉例的人物、對部分行業專業術語還不夠準確，使用有爭議的人物和事件在教學中對學生的引導不夠。

一般而言，地方課程教學內容具有兩條線索，一是地方材料的明線，二是材料背后體現的基本知識、要培養學生的基本技能和相應情感態度與價值觀的暗線。兩條線索交織實現地方課程的獨特功能，即用地方材料實現較為整體的育人功能。教學內容組織得清晰生動、特色突出，就要適宜把握這兩條線索，即在立足本地的同時，又要跳出本地，在特殊性與普遍性之間找到結合點，使教學具有一定的高度和前瞻性。教師要結合本地區的實際，對地方課程的結構、內容、教學方式、評價等進行“再加工”“再整合”，使地方課程內容更貼近學生、學校、鄉土的特點和需要。教師科學組織地方課程教學內容，首先，要通讀教材，廣泛收集材料，同時核對材料，在對材料有全面而準確把握的基礎上挖掘材料蘊含的教育價值。其次，要根據課題主旨確定本節課的教學目標，對本節課涉及的知識、能力、情感態度與價值觀有準確的把握，包括知識點的深度、廣度，在相應知識結構中的位置、科學的知識點與地方性知識的有效結合、可能生發的相應感情等，在立足鄉土、充分發掘本土資源教育價值的基礎上，根據學生實際和當地生活實際靈活、大膽、科學地重組內容。最后，要在具體材料的安排和呈現上考慮課堂教學的基本要求，如課的節奏、前后呼應、材料的印證和及時的總結、適時的引導等。

三、充分利用地方課程資源作為支持

地方課程最大的特點是有著綜合的、鮮活的、豐富的地方課程資源作為基礎和依托，地方課程資源是地方課程教學特色的重要支撐。地方課程開發就是為了使學生更好地了解、認識地方社會，主動適應和自覺參與地方社會生活，而這必須借助蘊藏著豐富教育價值和意義的地方課程資源進行。目前地方課程教學中地方課程資源利用存在以下幾個問題：一是部分任課教師課程資源意識較為缺乏，教學多依賴地方教材；二是與地方課程配套的、經過加工梳理的課程資源較少，運用課程資源必須依靠任課教師自身開發或加工，由于任課教師的時間、精力和學科背景等原因，往往存在對部分資源的科學性、準確性把握不夠，對資源教育價值的理解存在偏差等問題；三是資源利用與教學設計不一致，資源利用不恰當或代表性不夠等情況也大量存在。

【案例3】一位教師在教學地方課程《 ××區的傳統工業和現代工業 》一課時，從對比該區與其他區工業產值多個年度的變化入手，得出本區工業“總量較低，增速較快”，這個結論是因為本區傳統工業基礎薄弱、新興工業發展快，然后分別選取傳統工業、新興工業以及企業升級改造的典型代表××機車廠、××科技園為例，運用工業區位的分析思路進行重點講述，并適時總結這個變化大的社會背景、政府對本區域的功能定位等，讓學生對本區的傳統工業、新興工業以及傳統工業的現代轉型、部分企業的升級改造有基本的了解，同時也學習了分析工業發展因素的基本方法。本節課教師選取的素材很有典型性，在收集資料過程中，教師對三個典型案例進行了全面的信息把握，拿到了第一手數據并經過精心篩選和剪裁，并恰到好處地與工業區位的分析方法相結合，既調動了學生學習的積極性，又能引發學生深入地思考。

地方課程資源是指在地方課程開發和實施過程中一切可以利用的、有助于實現地方課程目標的各種因素的總和，包括人力資源、物力資源、財力資源、信息資源以及自然資源等。地方課程資源具有豐富多樣性、日常生活性、意義建構性、全面開放性、動態生成性、地域情境性和實踐探究性等基本特性。[3] 在地方課程教學中充分利用地方課程資源，需要教師有一雙慧眼。首先，教師應認識到地方課程資源對地方課程教學的重要意義，具有強烈的課程資源意識。其次，根據地方課程資源的特性采用合理有效的利用方式。目前地方課程現成可用的配套資源少，加上地方課程資源來源于地方人們日常的生活世界，是鮮活而具體的，需要教師因時、因地、因事等進行有針對性的鑒別、選擇和加工，以最能切合和支撐實際教學為標準。再次，加強對與地方課程教學相關資源的收集、整理、提升和轉化，逐漸在教學實踐中固化一批成熟的課程資源，同時加大資源的共建共享力度，通過網絡平臺、資源庫等形式建立地方課程資源動態開發、利用和共享的機制，為地方課程實施奠定堅實的資源基礎。

四、統籌考慮學生活動以及師生互動

地方課程其綜合性質及突出的地方性特質，決定其教學必須考慮學生活動的設計和有效的師生互動。地方課程是一門激發學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情的課程，“知識—情感—行動”是一個升華過程，在這當中，起關鍵作用的是體驗。組織豐富多彩的學生活動成為地方課程課堂教學的主要形式，有效的課堂活動也就成了上好地方課程的關鍵。[4] 從目前地方課程教學設計和課堂教學而言，教師對學生活動的設計和師生互動的把握還存在以下問題：一是較少設計學生活動。主要是學科講授式，即教師參照學科教學方式一講到底；導游講解式，教師扮演導游角色或借助視頻繪聲繪色地講解地方材料，學生成為“游客”跟著教師走。二是活動設計無效或低效，如成為擺設的小組討論、缺少內涵的表面上的轟轟烈烈、缺少指導的形式上以學生為主等。 [5] 三是活動設計隨意，科學性和規范性不夠，缺少對活動整體設計和師生互動的統籌考慮。

【案例4】一位教師在教學地方課程《 感受××區的特色商貿 》一課時，在課前帶領部分同學去這個商貿區進行調查，上課緊扣這次調查活動。①老師帶著部分同學對××商貿區做了調查，今天我們就和這些同學一起走進××商貿區（播放調查視頻）； ②這個商貿區是如何發展起來的呢？大家看我們同學的采訪視頻；③對于這個商貿區，商戶、批發商和顧客有什么看法呢？（采訪視頻）對于這個商貿區的發展，你有何感想？再聽聽同齡人的看法（采訪視頻）；④暢想未來的××商貿區又會是怎樣的景象？再聽聽生活在這個地區的同學的說法（采訪視頻）。本節課教師利用課外實踐活動材料，通過視頻將學生帶到實景中，以讓學生更好地了解該商貿區的整體概況、歷史、現狀和未來。從視頻看，調查活動教師主要要求部分學生實地感受和采訪，在課堂上雖利用視頻再現，但教師與學生的互動不強，視頻呈現后缺乏及時的總結、提升和評價，僅以活動材料作為教學素材。

地方課程為學生的情感體驗提供了一個很好的平臺，教師要充分利用這一平臺，通過設計活動增強學生的體驗，為情感轉化為實際行動提供支撐和動力。地方課程中的學生活動多種多樣，如小組合作討論或探究、課堂實驗、游戲活動、課堂辯論、課堂短劇或小品表演、野外考察、實地調查、參觀訪問等。在教學中學生活動的設計要注意幾點：一是要根據課題選擇適宜的活動形式，不能為活動而活動。就筆者所聽的地方課程教學，小組合作討論、實地調查和參觀訪問居多，前者多用于課堂，后者多是課外。二是活動要有設計，活動目標、活動形式、活動步驟、教師的指導、可能出現的問題都需要統籌考慮，突出活動的科學性、可行性。三是充分利用好學生資源設計活動。心理學研究表明，人們對于身邊的事物有著特殊的親切感。學生對自己家鄉及所居住的社區特別親近，更有深入了解周圍事物的強烈愿望。地方課程教學與國家課程很大的不同就是學生比較熟悉教學資源，自身身上也凝聚著“地方性”。設計學生活動時，要充分利用學生了解環境、熟悉資源，并有切身體驗這一獨特的資源，在對學生已有的地方知識和對環境熟悉的基礎上，設計學生喜聞樂見的教學活動，充分調動學生學習的積極性。

五、適時關注地方課程教學中的評價

評價目前是地方課程教學中的薄弱環節，在筆者所聽的地方課程教學中，教師極少對學生進行評價。主要表現在：一是完全沒有評價，教學只是完成教學任務，對教學效果的要求沒有相應措施體現；二是沒有具體的一節課的評價，只有一門課程結束時的評價，如紙筆檢測、完成調查報告等；三是部分地方課程缺乏課程標準（或綱要）的參照，評價的度難以把握且不能橫向對比；四是評價的方式比較單一，評價設計比較隨意，如有的教師通過完成一個課后作業、或學生課后討論、查資料等形成完成評價，任務布置后疏于檢查和反饋；五是評價結果的利用不充分，有的學校地方課程評價只是為了保證教學環節的完整，為評價而評價，評價結果不能很好地體現在學生的綜合素質評價中，在學生看來“沒有什么分量”。這涉及如何看待地方課程目標的實現、地方課程的效果和意義、評價的操作性和可行性等。

【案例5】一位教師在教學地方課程《 走進××大地 》一課時，針對教學內容××區的地理位置、區劃和人口、交通樞紐、主要自然環境特征等為學生設計了學案。一是設計了課前調查表：姓名、家庭住址、所在街道或鄉鎮、戶口性質、上學公交乘車線路等；二是設計了課堂作業：根據“××區地形和水系圖”，繪制××區最高點至最低點的地形剖面圖；三是課后作業：以小組為單位，調查學校在××區的位置、主要自然環境特征及主要發展特色。該教師的設計貫穿了課前、課堂和課后，讓學生綜合地運用課堂所學內容進行實踐和綜合性訓練，較好地完成了課堂教學的評價。

完善地方課程教學評價，一是教師要有評價的意識，只有教師重視了教學的評價，才有可能在設計和教學中采取適宜的評價方式。二是就地方課程建設而言，應有比較完善的課程標準或綱要，以明確一門地方課程的教學標準以及與其他地方課程的關系，讓教師在教學中有所參照，有所側重。三是加強教學評價結果的反饋和利用，教學中要通過針對性的設計了解學生的學習情況，及時反饋和交流，讓學生體驗學習的進步和成就感，進一步增強學習的信心。四是在評價主體、評價形式、操作安排上進一步創新，增強評價的靈活性和時效性，讓評價能真正促進學生的學習和提高地方課程的教學質量。

（作者單位：北京教育科學研究院，北京，100045）

參考文獻：

[1]陳杰.地方課程教學目標的缺失與重建[J].中國教育學刊，2010（3）.

[2]成尚榮.地方課程的特質與邊界[J].新課程：綜合版，2010（4）.

[3]曹石珠.論地方課程資源的涵義及特性[J].湘南學院學報，2008（3）.

[4][5]陳杰.略論地方課程教學中學生活動的有效性[J].教學月刊：中學版下，2010（12）.