知識與認知維度視角下的初中語文教科書練習探析

一、研究背景

1.安德森認知能力完善分類學簡介

安德森等對布盧姆教育目標分類學進行修訂，提出認知能力完善分類學，把布盧姆教育目標分類學的一維修訂為“知識”和“認知過程”二維。知識是指學習時涉及的相關內容，知識維度包含四個類目十一個亞類，① 事實性知識：術語知識，具體細節和要素知識；② 概念性知識：分類或類目的知識，原理和概念的知識，理論、模型和結構的知識；③ 程序性知識：具體學科的技能和算法的知識，具體學科的技術和方法的知識，決定何時運用適當程序的知識；④ 元認知知識：策略性知識，包括情境性的和條件性的知識在內的關于認知任務的知識，自我的知識。認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現，包括六個認知類目十九個認知過程亞類，認知過程的復雜程度由低到高依次是：① 記憶，包括再認、回憶；② 理解，包括解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明；③ 運用，包括執行、實施，執行是把某程序運用到熟悉的任務；④ 分析，包括區分、組織、歸屬；⑤ 評價，包括核查、評判；⑥ 創造，包括創新、計劃、建構。

2.安德森認知能力完善分類學的意義和作用

安德森等對教育目標分類的修訂圍繞四個問題展開，即學習問題、教學問題、評估問題和一致性問題，安德森等認為“分類學的修訂版將會幫助教師在課程潛在的目標相一致的前提下去理解課程、計劃教學、設計評估、最終改善教學質量；此外，分類框架提供一種普遍的思考方式和詞匯，促進教師之間和教師、教師培訓人員、課程協調者、評估專家、學校行政人員之間的交流”。[1]分類表有助于教育工作者從學生的角度來看待目標。分類表為分析教科書和教學活動提供了操作性的工具，依據其分類，可以分析教科書、教學活動中涉及的知識類型與認知過程，從而把教學目標具體化、明晰化，為教與學、教學決策和評價等提供便利。教師、學生就能清楚地知道需要學什么（是需要關注具體的事實性知識，還是需要評價、創造），教師可以更好地有針對地選擇教學策略和評價方式。認知能力完善分類學把教學、學生、評估緊密聯系起來，突出其一致性，對目標的理解、教與學、評估和一致性問題大有裨益。

教科書改革與建設是課程改革的重要內容，作為教科書重要組成部分的練習系統其作用不容小覷。運用安德森認知能力分類學，從知識類型和認知維度對人教版初中語文教科書中外國作品的“研討與練習”進行分析，在此基礎上探討教育目標分類學在語文教學中的實踐運用，以期為語文教科書建設和語文教學提供參考。

二、研究設計

1.研究對象與工具

研究對象：人教版初中語文教科書中外國作品的練習，六冊共35篇外國作品。研究工具：安德森的認知能力完善分類學。

2.研究方法和內容

“泰勒提出：‘陳述目標的最有用形式是按照行為類別和內容兩個維度稱述，行為類別指意欲通過教學發展的學生的行為類型，內容指被學生的行為加以運作的教材內容。’一個目標稱述包括一個動詞和一個名詞，動詞一般描述預期的認知過程，名詞一般描述預期學生要學習或建構的知識。這里用‘認知過程’替代‘行為’，用‘知識’替代‘內容’。”[2] 本文運用安德森目標分類學對人教版初中語文教科書中外國作品的課后練習進行分析，具體做法是把題目中的每一個行為動詞劃分為一個認知活動點，依據認知過程維度的六個層級十九個亞類對題目的認識活動點的類型、數量進行統計分析；參照知識類型對練習題的知識類型進行歸類，進而描述人教版初中語文教科書中外國作品的課后練習的知識類型和認知類目狀況，參照《 語文課程標準 》和統計結果進行反思討論與運用探索，以期為語文教科書建設、教學以及評估提供參考。

三、研究概況

1.知識維度的概況與分析

在人教版初中語文教科書中外國作品共有35篇，依據知識維度，練習中的題目可以細分為220個子問題，統計如下，詳見表1。

在人教版初中語文教科書外國作品的練習題中，四種知識類型的比例不均，概念性知識比例最高，為39.09%，程序性知識和元認知知識分別為24.09%、21.36%，事實性知識比例最低，為15.45%，詳見圖1。每種知識類型在各冊教科書中的數量、變化趨勢不一致（詳見圖2），程序性知識變化最小，事實性知識與概念性知識的變化趨勢基本一致，元認知知識呈遞減趨勢變化。

2.認知過程維度的概況與分析

在人教版初中語文教科書中外國作品共有35篇，依據認知過程維度，練習中的題目可以細分為229個子問題，統計如下，詳見表2。

安德森等認為教育的兩個最重要目標是促進保持和遷移。認知過程類目中，記憶與保持密切相關，其余五個類目與遷移聯系緊密。在人教版初中語文教科書中，旨在促進保持的記憶類題目占7.42%；與遷移聯系密切的認知過程類目中，理解、運用、分析、評價和創造五個認知類目的題目各占總題數的比例分別是38.43%、10.04%、24.02%、8.30%、11.79%，詳見圖3。其中，理解類題目比例最大，分析類題目次之，運用類和創造類題目比例差別不大，記憶類題目比例最小。練習中六個認知過程類目在各冊教科書中的變化趨勢大體一致，理解、運用、分析、評價在各冊教科書中的變化趨勢基本一致，詳見圖4。

四、結果分析與運用

1.結果與分析

采用目標分類表對人教版初中語文教科書中外國作品的練習題的知識類型和認知過程分析發現，四種知識類型的數量變化大、比例分布不均，四類知識的比例由高到低依次是概念性知識、程序性知識、元認知知識、事實性知識。四種知識類型在六冊教科書中的數量、變化趨勢不一，程序性知識變化最小，事實性知識與概念性知識的變化趨勢基本一致。在認知過程維度上，旨在促進保持的記憶類題目占7.42%，與遷移聯系密切的理解、運用、分析、評價、創造五大認知類目的題目各占總題數的比例分別是38.43%、10.04%、24.02%、8.30%、11.79%，理解類題目比例最大，記憶類題目比例最小。如果說事實性知識和概念性知識代表“什么”類知識關注“結果”，那么程序性知識則關注“如何”類知識看重“過程”，涉及到怎么做的知識。[3] 關注“結果”的事實性知識和概念性知識共占練習總數的54.54%，關注“過程”的程序性知識僅為24.09%，外國作品中的習題注重結果性練習，過程性練習較少。練習注重訓練學生的“理解、分析”認知能力，“記憶、評價”認知類練習數量偏少。

各知識、認知類目的練習分布不均，這種不均勢必影響習題的設計和學生相應的能力發展。三維教育目標中“過程與方法”目標體現不明顯，如關于如何做關注“過程”的程序性知識比例最低，僅占總數的24.09%；在認知過程維度中，著重考查學生運用能力的練習僅占9%，評價類目下評判注重判斷、評價，側重結論的分析判斷，核查偏重操作，教科書中此類練習比例也較低。從外國作品練習的知識類型和認知過程類目來看，更能體現解決問題的思維過程的題目偏少，致使“過程與方法”訓練缺位。

2.運用舉例

安德森目標分類把教學、學習和評估等問題聯系起來，參照教育目標分類對語文教科書中練習的知識和認知過程進行分析，教師可以據此理解、設計和確定教學目標，設計教學活動，選擇教學方法和策略，進行教學評價。

以九年級下冊《 變色龍 》一文的練習為例，分析如下。

（1）自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？（事實性知識—具體細節和要素的知識；概念性知識—原理和概念的知識；理解—說明，理解—推斷）

（2）奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。（概念性知識—理論、模型和結構的知識，概念性知識—原理和概念的知識；理解—說明，理解—推斷）

（3）根據課文內容畫漫畫或制作電腦動畫，也可以編演一出話劇小品。（程序性知識—決定何時運用適當程序的知識；創造—建構）

以上練習的目標可稱述為：目標1理解事實性知識、目標2理解概念性知識、目標3理解概念性知識、目標4理解概念性知識、目標5創造程序性知識。運用二維目標矩陣可以如表3所示。

參照表3，可以明晰學習、教學、評估的目標，師生知道需要學習什么，教師可以理清、準確把握和設計教學目標，準確作出教學決策，有針對性地選擇分析方法策略，也為評價提供了依據，實現教與學、評估一體化。

五、討論與建議

安德森等修訂的目標分類，旨在為教、學和評估提供框架。語文教科書練習的設計、教學、評估可以適當參照認知過程維度發展規律以及知識類型。

建議一，練習編寫中盡量涵蓋知識類型和認知過程的各個維度，均衡不同認知類目和知識類型的練習。可以考慮適當增加事實性知識類的練習題，保持練習中四大知識類型的均衡。適當增加記憶和評價認知類的練習題，認知過程亞類目中應增加“再認、分類、核查、計劃、區分”類練習，各個知識類型和認知過程類目的練習題在各冊教科書應該有所變化。

建議二，教學目標和課標的理解、教學活動的設計、教學決策以及評價也可以參照分類學來實踐。依據教育目標分類學可以把課程標準中的要求、教材的知識轉化為教師共同的語言，指導教師作出課程決策。依據教育目標分類對高中語文實驗教科書中外國作品的練習進行分析，可以明確練習中涉及的知識類型和認知過程，教師據此安排教學、選擇教學策略和組織評價。如初中語文教科書中外國作品的練習中概念性知識比重大，教師安排活動時可以考慮將學生的注意力集中到概念性知識，具體到知識的關注。不同類型的目標需要不同的教學方式，因此運用二維矩陣教育目標分類表對教科書中的練習分析，在此基礎上可以系統地規劃、有效地促進學生達標的教學策略，并選擇合適的評價的方式。

（作者單位：重慶市北碚區西南大學教育學部，重慶，400715）

參考文獻：

[1][2] [美]L.R.安德森.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學（修訂版）[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]盛群力.21世紀教育目標新分類[M].杭州：浙江教育出版社，2008.