用什么來吸引學生

思想政治課在不少高中生眼里就是枯燥的代名詞，學生厭學，教師也難教。我編了一份問卷，對高一學生（50人）進行一次政治課課堂教學的調查，情況見表1。

從上面的數據中，可以得出學生不喜歡上政治課，主要有以下幾個方面的原因。

第一，上課的開頭千篇一律。很多教師往往是以上堂課知識的復習導入，通過提問來溫故知新。這本來無可厚非，但每次總是這樣的形式，學生就會厭煩，久而久之，學生對政治課就不太感興趣。

第二，教學活動往往照搬照抄書本案例，缺乏創新。書本上的案例我們可以運用，但要巧妙，每堂課都是讓學生分析書本案例，容易造成審美疲勞。

第三，結尾部分不夠精彩。一些教師經常在最后以布置作業來結尾，這本身沒有什么問題，但要想讓學生在課后真的有所思考，那結尾的設計就顯得相當重要了。

針對以上一些實際問題，我認為可以從以下幾個方面加以改進。

1.靈活的導入手段

呂叔湘先生說：“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”

靈活多變的導入手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺，從而極易抓住學生的心。在講“股票、債券和保險”一框時，我是這樣導入的：“我表哥是3口之家，小孩5歲，房子已經買好，買房貸款已還清，在銀行里有10萬元積蓄。可現在物價上漲厲害，在銀行存款不劃算，因此他想把錢拿出來，去投資增值。請問究竟這筆錢怎么處理好呢？”

在這里，我用了我身邊的真實案例，讓學生出謀劃策，一下子就激發了他們的興趣，個個爭著發表他們的“高見”，盡管有些主意可能不靠譜，但我要的效果（調動學生的情緒）已經有了，目的也就達到了。這樣，整堂課也就成功了一半。

2.精妙的教學活動

美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲。

同樣在講授“股票、債券和保險”一框時，有一目是講股票，我說：“這里有一個《 大富翁 》游戲，里面可以炒股，誰愿意上來試試？”這下學生們興趣大增，都搶著要來玩。我讓一男一女上來，他（她）們選擇買股票或是賣股票，我就在邊上給他（她）們買進或賣出，充當一個券商的角色。下面的學生在這兩位同學身前大喊“賣掉1000股”“買進500股”等，場面異常熱鬧。

此時，所有的學生都在表達著自己的看法（買進股票或者賣出乃至持有），實際上這個時候已經調動了所有學生的積極性。而這正是我需要的！因為，如果學生產生了興趣與熱情就會在課后主動看書。最后兩位學生一個有盈利，一個大量虧損，這樣學生自然而然得出結論：股票收益高但風險大。而且在最后我還向這兩位學生“討要”幫他們操作買賣股票的“手續費”。這等于告訴學生買賣股票都要交上一筆費用給券商和相關部門（印花稅），讓學生對股票有進一步的了解。

3.點睛的結尾設計

“收官之作”是圍棋術語，是在盤面大局已經基本搶定，但勝負仍不明朗時進行的對局部的爭奪。“收官之作”在教學中就是指課堂的結尾藝術。

在教學必修三《 文化生活 》第四課第一框“傳統文化的繼承”時我是這樣結尾的：“請大家思辨一下：傳統文化是財富還是包袱？”然后我依次給出了三組畫面，分別是長城、監獄高墻、學校圍墻——中國的“墻”文化。接下來大家各抒己見，有的人認為“墻”是財富，因為可以保家衛國；也有人認為“墻”是包袱，因為它導致了中國閉關鎖國……大體上形成了兩種意見，而我們對待傳統（墻）文化的態度就一目了然：取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用。

這樣的一個課堂結尾，課后幾個學生向我反映，這個結尾太讓他們意外了，更意外的是對這個問題的回答還極大地拓展了他們的思維空間。我夸他們已經在用哲學的方法思考問題了，學生更是高興，從而對政治課的興趣就大大提高了。

我們現在面對的是“90后”中學生，以后還有“00后”。政治課似乎越來越難上了，這或許是不少高中政治課教師的共識——學生可以上網檢索資料，與你拼知識，“逼”著教師讓“課堂吸引力”成為備課的第一要務。而衡量一位教師是否成功要看學生是否喜歡聽你的課。所以不管怎么樣，只要政治教師能夠最大限度地抓住學生的眼球，應該會收到比較好的效果。

（作者單位：湖州市新世紀外國語學校，浙江 湖州，313000）