論學(xué)校承受的變革壓力

【摘 要】壓力是學(xué)校變革過(guò)程的伴生物，有變革才會(huì)有壓力。學(xué)校主要要承受來(lái)自資源短缺的行動(dòng)壓力、校際競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的生存與發(fā)展壓力、家庭教育缺失帶來(lái)的教育壓力、媒體過(guò)度宣傳帶來(lái)的輿論壓力和過(guò)度承諾帶來(lái)的社會(huì)壓力等。變革要獲得成功就需要承受壓力和調(diào)節(jié)壓力，把壓力轉(zhuǎn)化成變革的動(dòng)力。因此，正確地把握壓力的質(zhì)、量、度，促進(jìn)壓力的積極轉(zhuǎn)化是變革獲得成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校變革 壓力 變革壓力

信息化、全球化、城市化與逆城市化、現(xiàn)代化與后現(xiàn)代以及社會(huì)轉(zhuǎn)型等多重現(xiàn)代因素同時(shí)發(fā)力于整個(gè)社會(huì)是學(xué)校變革的背景，復(fù)雜的社會(huì)背景給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和輿論等方面可以利用的新資源和新機(jī)遇，同時(shí)挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)。但是在老問(wèn)題沒(méi)有得到有效地解決的情況下，新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，如何擺脫財(cái)政困境、如何提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、如何提高政府效率、如何節(jié)省政府開(kāi)支、如何應(yīng)對(duì)國(guó)家政策制度的變化以及經(jīng)濟(jì)制度改革的影響等 [1]，是擺在學(xué)校面前無(wú)法回避的問(wèn)題，壓力也就隨著這些無(wú)法回避的問(wèn)題而產(chǎn)生。

一、壓力的來(lái)源與壓力的雙重效應(yīng)

壓力的存在是學(xué)校變革過(guò)程中無(wú)法回避的問(wèn)題，是學(xué)校發(fā)展中一種健康和必要的現(xiàn)象。對(duì)于壓力的產(chǎn)生，斯騰納德和史丹侯夫從變革對(duì)參與者的影響的角度提出了“需要—壓力”理論，該理論認(rèn)為主要存在發(fā)展壓力與控制壓力。發(fā)展壓力因素包括智性氣氛、成就標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用性、支持性、秩序性，控制壓力因素包括反智性氣氛、反成就標(biāo)準(zhǔn)、沖動(dòng)控制。[2] 具體而言，壓力是由內(nèi)外環(huán)境引起的機(jī)體的反應(yīng)，是壓力源和對(duì)壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過(guò)程。有壓力必定有施動(dòng)者和承受者，很顯然學(xué)校是壓力的承受主體，施動(dòng)者即是壓力的來(lái)源，主要包括生存與發(fā)展性壓力源，即來(lái)自于生存和發(fā)展的需要，包括改變現(xiàn)狀的需要、提高績(jī)效的需要、改善內(nèi)部關(guān)系的需要；社會(huì)環(huán)境性壓力源，即由社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的變化引起的壓力，包括純社會(huì)性的壓力，如社會(huì)變革、學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系的變化，等等，以及由學(xué)校自身狀況造成的適應(yīng)問(wèn)題；物質(zhì)性壓力源，即學(xué)校對(duì)物質(zhì)的需要與物質(zhì)缺乏帶來(lái)的壓力；精神性壓力源，即由阻礙和破壞學(xué)校正常精神需要的內(nèi)在和外在事件，如錯(cuò)誤的認(rèn)知、不良的經(jīng)驗(yàn)、道德的沖突、長(zhǎng)期不良經(jīng)驗(yàn)等帶來(lái)的壓力。

名目繁多的壓力并不僅僅只有負(fù)面的作用，壓力更像是一把雙刃劍，其所引起的反應(yīng)具有雙重效應(yīng)。首先，壓力同時(shí)隱含著破壞性和生長(zhǎng)性力量。壓力能夠破壞學(xué)校變革環(huán)境和組織力量，形成或增強(qiáng)抗拒變革因素的效能；同時(shí)迫使學(xué)校“困則思變”，進(jìn)行變革以減輕自身所承受的壓力。其次，壓力潛藏保守性和自我保衛(wèi)性力量。壓力的環(huán)境容易迫使學(xué)校形成抗拒變革的保守傾向，抵制變革對(duì)現(xiàn)有的“穩(wěn)定秩序”和“舒適地帶”的破壞；同時(shí)也容易形成自我保衛(wèi)，維護(hù)學(xué)校的社會(huì)認(rèn)知和內(nèi)部關(guān)系，其作用在緊急情況下尤為明顯。再次，壓力蘊(yùn)涵著消耗資源與增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)的因素。長(zhǎng)期處在壓力之下，因無(wú)法負(fù)荷持續(xù)不斷的高速運(yùn)轉(zhuǎn)可能會(huì)出現(xiàn)緊張、焦急、害怕、苦惱或不安等不適癥狀；如果長(zhǎng)期不用承受壓力意味著抗打壓能力會(huì)在安逸的環(huán)境中漸漸萎縮。總之，壓力及其潛在的影響都具有雙重效果，關(guān)鍵在于以何種態(tài)度對(duì)待壓力。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校承受的壓力越大，就越需要變革來(lái)減輕壓力，但就越不可能啟動(dòng)變革 [3]，就可能陷入不啟動(dòng)變革就需要承受更多的壓力的死循環(huán)。

二、學(xué)校承受的壓力的主要體現(xiàn)

因變革的復(fù)雜性和棘手性，變革過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，問(wèn)題的多樣性導(dǎo)致了壓力的多樣性。盡管壓力有很多種，來(lái)源也多樣化，學(xué)校變革壓力主要表現(xiàn)為行動(dòng)壓力、生存與發(fā)展壓力、教育壓力、輿論壓力和社會(huì)壓力。

1.資源短缺——行動(dòng)壓力

學(xué)校改革在所有的方面都以資源為基礎(chǔ) [4] ，缺少必要的資源，其行動(dòng)必然會(huì)受到限制。對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)資源的需求是一個(gè)綜合體，不僅需要經(jīng)濟(jì)資源，還需要政治資源、歷史與文化資源等，缺少相應(yīng)的資源，意味著缺少變革的相應(yīng)條件，學(xué)校要背負(fù)要求與能力而形成差距的壓力匍匐前進(jìn)。

從現(xiàn)狀來(lái)看，財(cái)政支出占GDP比重一直都未能達(dá)到4%的目標(biāo)，而世界平均水平已達(dá)到7%～9%，這意味著教育投入落后于世界多數(shù)國(guó)家。學(xué)校缺少財(cái)政資源，直接影響到變革時(shí)必要的軟件和硬件的更新，因此，當(dāng)學(xué)校想有所作為時(shí)必須先考慮袋子里的錢(qián)是否能夠支持，而不至于半途而廢。政治資源則表現(xiàn)為政策層面的支持，盡管改革是在行政部門(mén)的統(tǒng)一部署下推進(jìn)有其內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，但是高度統(tǒng)一的行動(dòng)計(jì)劃意味著限制了學(xué)校自主性的發(fā)揮，在具體的問(wèn)題前面往往會(huì)缺少有效的應(yīng)對(duì)策略。這種行政主導(dǎo)下的改革見(jiàn)得最多的不是對(duì)學(xué)校的投入和資源的支持，而是各種類(lèi)型的“紅頭文件”以及各種規(guī)范和要求，以命令式的口吻指示學(xué)校該如何做。在我國(guó)學(xué)校變革過(guò)程中并不缺少政治資源，缺少的是如何給予適當(dāng)?shù)暮驼_的政治資源。學(xué)校文化反映了我們對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定性、一致性和意義的需要，文化充當(dāng)一種巨大的保守力量，在功能上主要是維護(hù)穩(wěn)定，驅(qū)使學(xué)校習(xí)慣于待在熟悉的“舒適地帶”，來(lái)抗拒變革帶來(lái)的不穩(wěn)定性和對(duì)穩(wěn)定性的破壞。有學(xué)者指出抗拒變革是組織文化的“天性”。[5] 經(jīng)濟(jì)資源、政治資源和歷史文化資源并不適合變革，但是變革依然在推行，學(xué)校每一小步都將碰壁。

2.校際競(jìng)爭(zhēng)——生存與發(fā)展壓力

一直以來(lái)教育都被認(rèn)為是通往成功的道路，學(xué)校則成為這條道路上的“加油站”，能否成功地達(dá)到目標(biāo)，關(guān)鍵在于能否加到優(yōu)質(zhì)的“燃油”。隨著舒爾茨的人力資本論得到普遍的認(rèn)可，教育培訓(xùn)的作用和價(jià)值得到重視，通過(guò)這種投資可以增加受教育者的技能和能力，以便在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位；再加上家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，為了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，擇校受到了空前的熱捧，每年有上百萬(wàn)的擇校生交數(shù)額巨大的擇校費(fèi)或是學(xué)校建設(shè)費(fèi)、贊助費(fèi)等。這不僅破壞了教育的公平性，給教育和學(xué)校帶來(lái)了極大的負(fù)面效應(yīng)，甚至人民網(wǎng)和《 人民日?qǐng)?bào) 》發(fā)出了“中小學(xué)生擇校何時(shí)不用苦惱”[6] 的疑問(wèn)。

如果說(shuō)以前擇校只是在某一地區(qū)內(nèi)進(jìn)行，那么隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，更多的家庭有能力把子女送到國(guó)外去鍍金，因此，擇校的另一種表現(xiàn)形式是留學(xué)，有統(tǒng)計(jì)表明最近幾年出國(guó)留學(xué)人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，1978～2000年22年間，出國(guó)留學(xué)人數(shù)約為34萬(wàn)人，1999年也只有約2萬(wàn)，而21世紀(jì)頭10年就有190萬(wàn)之多；[7] 最近幾年留學(xué)的熱情更加高漲，留學(xué)教育正走向大眾化、低齡化，并呈現(xiàn)出自費(fèi)比率高的特點(diǎn)。留學(xué)受熱捧的直接后果是國(guó)內(nèi)學(xué)校生源不足，據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，2009年高考棄考人數(shù)達(dá)到84萬(wàn)，2010年接近100萬(wàn)人，其中因出國(guó)留學(xué)而選擇棄考者達(dá)21.1%；2010年以來(lái)，北京、上海、南京等城市中放棄高考選擇出國(guó)留學(xué)的學(xué)生以每年20%左右的速度遞增。近幾年全國(guó)高考人數(shù)不斷減少；各地高考狀元棄內(nèi)地高校而選擇香港的高校。如果說(shuō)以前是賣(mài)方市場(chǎng)，學(xué)校可以挑選符合自身利益的學(xué)生，但是當(dāng)前情況逐漸發(fā)生逆轉(zhuǎn)，買(mǎi)方市場(chǎng)逐步成型，學(xué)校挑選學(xué)生的情況將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生挑選學(xué)校。這種轉(zhuǎn)變反映了競(jìng)爭(zhēng)主體的轉(zhuǎn)變，以前是學(xué)校通過(guò)組織考試來(lái)篩選，競(jìng)爭(zhēng)的主體是學(xué)生，壓力也在學(xué)生身上；而現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校為獲得生源主動(dòng)找學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)主體是學(xué)校，壓力在學(xué)校身上。戶(hù)籍制度的松綁已是大勢(shì)所趨，學(xué)生自由選擇的空間將會(huì)更大，尤其是在留學(xué)興趣把原本只是某一域內(nèi)的學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)推廣到了全球范圍，競(jìng)爭(zhēng)比以前更加激烈，某些學(xué)校的生存狀況將會(huì)變得岌岌可危。由于學(xué)生和家長(zhǎng)有多元化的選擇，其“胃口”必然比以前更難滿(mǎn)足，因此學(xué)校要獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，尤其是在變革前途未卜的情況下，只能招來(lái)更多的非議，其行動(dòng)的空間必然要受到前所未有的擠壓。

3.家庭教育缺失——教育壓力

隨著多年來(lái)人口政策的影響和家庭觀念的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)計(jì)表明2000年平均每個(gè)家庭的人口為3.44人、 2002年為3.39人、2010年為3.10人 [8]，家庭規(guī)模在逐漸縮小，核心家庭的數(shù)量在增長(zhǎng)，這種家庭以工作為中心，并且更具有流動(dòng)性和不穩(wěn)定性，往往會(huì)忽視家庭生活和子女的教育。核心家庭父母絕大部分的時(shí)間都投入在工作上，與孩子接觸的時(shí)間較少，孩子的成長(zhǎng)缺乏父母關(guān)愛(ài)，甚至很多孩子與家長(zhǎng)之間沒(méi)有親情感；大部分家長(zhǎng)覺(jué)得平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心不夠，虧欠孩子太多，因此對(duì)孩子往往是百依百順，而不予以適當(dāng)?shù)慕逃率乖谶@樣的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子缺乏承受挫折的心理素質(zhì)和與人合作、與人分享和與人溝通的能力，形成了以自我為中心的個(gè)人主義的生活態(tài)度，這嚴(yán)重影響了孩子的健康的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)，給學(xué)校教育帶來(lái)了不少的難題，而家長(zhǎng)則希望學(xué)校能填補(bǔ)這個(gè)缺失，無(wú)形之中增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)，學(xué)校不僅要履行好本身的職責(zé)，還要擔(dān)負(fù)家庭的教育責(zé)任。

家庭教育功能的相對(duì)缺失，加之孩子的辨別能力較差，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成浮躁、傲慢的行為習(xí)慣。一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)了，并不是因?yàn)樗麄兏薮溃歉辉敢猱?dāng)學(xué)生——更不愿意掌握基本合作能力和集中注意力的技能、更不愿意傾聽(tīng)、更不愿意協(xié)商和分享、更不愿意聽(tīng)從教師要求去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、更不愿意花時(shí)間解決那些不能輕易得到答案的問(wèn)題。盡管學(xué)生身上存在這樣或那樣的問(wèn)題，但家長(zhǎng)并不完全認(rèn)可，一如既往地認(rèn)為孩子比以前更活潑聰明，對(duì)孩子的期望比以前更高，并把這種期望轉(zhuǎn)化寄托在教師和學(xué)校上，但又并不完全認(rèn)可教師，往往會(huì)認(rèn)為“學(xué)生成績(jī)好是因?yàn)槁斆鳎煽?jī)差是老師教得不好”。

4.媒體過(guò)度宣傳——輿論壓力

媒體是關(guān)注和影響學(xué)校變革的重要力量，媒體的影響具有面廣、傳播快的特點(diǎn)，信息一經(jīng)媒體的報(bào)道，容易成為全社會(huì)的普遍認(rèn)知。在我國(guó)，教育和媒體都是在政府的影響下運(yùn)作，在某種程度上都體現(xiàn)著政府的意志，因此，政府往往會(huì)借助媒體的力量來(lái)為學(xué)校變革打造輿論基調(diào)，為變革統(tǒng)一思想和認(rèn)知，以便保持行動(dòng)和方向的一致。媒體為達(dá)到宣傳效果往往是通過(guò)連篇累牘地報(bào)道改革政策、理想學(xué)校模型、改革的效果等，通過(guò)這種“設(shè)置議程”式預(yù)告公眾變革的美好，再加上一種幾乎被視為“常識(shí)”的習(xí)慣性做法便是報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，對(duì)教育改革的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r以及公眾意見(jiàn)進(jìn)行加工、美飾與包裝。[9] 形成了公眾對(duì)學(xué)校變革的理想型的認(rèn)知，提高了公眾對(duì)學(xué)校變革的期待。當(dāng)變革遇到困難或阻礙時(shí)，公眾就有一千個(gè)理由詰問(wèn)學(xué)校，學(xué)校也就很難獲得社會(huì)的理解和同情，得到更多的是輿論的不理解甚至是譴責(zé)。

在百度里輸入“學(xué)校變革”和“教育變革”限定“新聞”進(jìn)行搜索時(shí)，分別有24100篇和61700篇相關(guān)新聞，其中絕大部分都是對(duì)變革的正面報(bào)道。為什么媒體會(huì)這么熱衷于對(duì)學(xué)校這種既不能很好地吸引讀者，也不能像廣告那樣帶來(lái)直接利益的報(bào)道呢？其中有前面所講的政府行政上的需要，同時(shí)也不乏學(xué)校自身以能“拋頭露面”為榮的心理作用以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人利益的考慮。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，媒體的正面宣傳有顯而易見(jiàn)的效果，但也促成了社會(huì)對(duì)學(xué)校變革的認(rèn)識(shí)偏差，潛在的副作用也相當(dāng)明顯。過(guò)多的政策宣傳、變革造勢(shì)以及成果播報(bào)，把原有的困難隱藏在美好的愿景和成功光圈的閃耀下而被眾人忽視，造成了對(duì)變革不合實(shí)際的過(guò)高期待。一旦變革遇到困難，學(xué)校必然是千夫所指。因此對(duì)于學(xué)校而言，需要更多的不是輿論造勢(shì)和過(guò)多的正面宣傳來(lái)樹(shù)立良好的形象，而是在關(guān)鍵時(shí)刻得到理解和同情，應(yīng)避免過(guò)度暴露在公眾的視野中而失去眾人的支持和信任。

5.過(guò)度承諾——社會(huì)壓力

媒體過(guò)度的正面宣傳形成了公眾對(duì)學(xué)校的積極形象并提升了對(duì)學(xué)校的期待，雖然形成了積極的正面形象，但是社會(huì)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的不滿(mǎn)不但沒(méi)有消失，反而有愈演愈烈之勢(shì)。加之學(xué)校和教師在過(guò)去由于缺乏對(duì)教育問(wèn)題的復(fù)雜性估計(jì)不足，以及教育變革難度認(rèn)識(shí)不清以及問(wèn)題的嚴(yán)肅性把握不準(zhǔn)等，把情況和問(wèn)題簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象普遍存在，在公眾面前做的承諾而又無(wú)法一一兌現(xiàn)，造成了公眾對(duì)教育問(wèn)題的不理解甚至是感覺(jué)到學(xué)校出爾反爾、言語(yǔ)無(wú)常。美國(guó)學(xué)者薩拉森指出教育領(lǐng)域的從業(yè)者和研究者長(zhǎng)期以來(lái)傾向于向社會(huì)過(guò)度承諾，急劇上升的期望折磨著學(xué)校和教師，接受過(guò)多的新目標(biāo)和目的、規(guī)劃和計(jì)劃，并沒(méi)有懷疑過(guò)度承諾的后果和實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的艱巨性，反而認(rèn)為這些都是很容易實(shí)現(xiàn)甚至是能迅速實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。與之形成對(duì)比的是，醫(yī)療部門(mén)一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的復(fù)雜性和棘手性以及提醒公眾很難避免成本高和見(jiàn)效慢，從而降低了公眾期望、減少了指責(zé)和批評(píng)。如果我們生病，當(dāng)醫(yī)生告訴我們治療費(fèi)用昂貴并難以治愈時(shí)，沒(méi)有人會(huì)懷疑醫(yī)生的話(huà)。盡管教育領(lǐng)域的問(wèn)題也非常復(fù)雜和棘手，但是與醫(yī)生相比，教師的話(huà)在公眾心目中的可信度卻大打折扣。因此，薩拉森認(rèn)為，教育部門(mén)需要擺脫“言多形少的缺陷”，并“增強(qiáng)公眾對(duì)為什么學(xué)校會(huì)有這么多難題的認(rèn)識(shí)和理解……并形成這些問(wèn)題往往是棘手并惹人煩的認(rèn)識(shí)”。[10]

任何事物都不可能十全十美，學(xué)校和教育領(lǐng)域的事情更是如此，對(duì)于學(xué)校而言，需要的不僅僅是鋪天蓋地的正面宣傳，適度的負(fù)面報(bào)道對(duì)于形成正確的社會(huì)認(rèn)知是有利而無(wú)害的。多年來(lái)的過(guò)度承諾形成了公眾對(duì)學(xué)校問(wèn)題的認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)校正陷于自己所設(shè)置的陷阱之中而百口莫辯。

三、減輕學(xué)校承受的壓力及其轉(zhuǎn)化

對(duì)于學(xué)校變革而言，不僅有來(lái)自外部的質(zhì)疑，而且也有來(lái)自?xún)?nèi)部的惶恐，壓力是無(wú)法逃避的。壓力也可以把學(xué)校弄得不知所措而導(dǎo)致最終垮塌，同時(shí)壓力也可以轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的動(dòng)力，因此，關(guān)鍵就在于對(duì)壓力的質(zhì)、量與度的把握。壓力會(huì)使學(xué)校處于一定的興奮狀態(tài)，沒(méi)有一定程度的緊張意味著不在狀態(tài)，注意力不集中；過(guò)度的緊張意味著難以發(fā)揮表現(xiàn)出真實(shí)的能力和水平，更不用談潛能的發(fā)揮，適度的緊張則有利于學(xué)校處于一定的興奮狀態(tài)，投入到變革中來(lái)。

1.增加必要的資源投入——增強(qiáng)行動(dòng)能力

變革是昂貴的，沒(méi)有錢(qián)要搞好教育改革無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)，如果說(shuō)以最小的投入獲得的最大的回報(bào)是企業(yè)追求效率的表現(xiàn)，那么教育改革與之有著本質(zhì)的區(qū)別，教育因其本身并不產(chǎn)生利潤(rùn)也就失去了行動(dòng)的原動(dòng)力。同時(shí)，資源是形成能力的基礎(chǔ)，就像經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之于上層建筑那樣，沒(méi)有資源基礎(chǔ)的改革無(wú)異于空中樓閣。有學(xué)者指出教育改革的社會(huì)合法性，認(rèn)為教育改革的發(fā)動(dòng)與推進(jìn)本身不能完全建立在要求絕大多數(shù)教師無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)條件犧牲的基礎(chǔ)上，尤其當(dāng)教育改革需要教師進(jìn)行持續(xù)的艱苦探索、需要教師付出超常規(guī)努力時(shí)，更是如此。在于給予積極支持并參與教育改革者予以合理的利益回報(bào) [11] ，缺少資源的改革必定會(huì)招致教師反對(duì)，并不是恪守理念，而是利益權(quán)衡是最終決定絕大多數(shù)人是否以及在多大程度上參與或支持教育改革的主要因素 。[12] 所以能否獲得必要的資源滿(mǎn)足日常的行動(dòng)和教師對(duì)利益的訴求是獲得教育改革成功的最厚實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

變革壓力的大小取決于要求的強(qiáng)烈程度和應(yīng)對(duì)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)校而言，“要求”是對(duì)學(xué)校實(shí)施變革愿望，能力是學(xué)校計(jì)劃、組織和實(shí)施變革的能力。所有的變革，不論是積極的還是消極的，都需要學(xué)校有新的“應(yīng)對(duì)能力”，即學(xué)校獲取“資源和支持”能力。然而由于改革必然會(huì)破壞已有的人際關(guān)系與穩(wěn)定的局面，帶來(lái)新的任務(wù)和要求，不可避免地會(huì)制造新的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)校必須尋找解決問(wèn)題的新方式和克服困難的資源，才能在變革的浪潮中挺過(guò)來(lái)，能夠從有壓力的環(huán)境中獲得資源與支持。獲得支持不僅有助于擺脫孤立無(wú)援的處境，還能促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)變，并提升其解決問(wèn)題的能力。

2.言行低調(diào)——增加話(huà)語(yǔ)空間

由于過(guò)去學(xué)校有意或無(wú)意過(guò)度地在媒體鏡頭下曝光，雖然提高了社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)校的缺點(diǎn)也在此過(guò)程中被無(wú)限放大。尤其是在媒體的過(guò)度的正面報(bào)道下，形成了公眾對(duì)學(xué)校過(guò)于完美的形象的認(rèn)知上的偏差，但同時(shí)也招來(lái)了更多的責(zé)備和批評(píng)。要想擺脫期待和能力的差距帶來(lái)的負(fù)面影響，就需要學(xué)會(huì)低調(diào)行事，學(xué)會(huì)在媒體的鏡頭下適當(dāng)?shù)赝丝s，形成一定的神秘感、距離感和新鮮感，這樣不僅有利于維護(hù)自身的形象，保持適當(dāng)?shù)木嚯x和“私人”的空間，也是為學(xué)校自己留下回旋的余地，不給公眾形成口實(shí)，避免不必要的誤會(huì)。

3.家庭配合——擴(kuò)大社會(huì)基礎(chǔ)

現(xiàn)代社會(huì)家庭向“核心”的方向發(fā)展，在家庭教育的功能逐步缺失和家庭對(duì)學(xué)校教育期待的提升的條件下，需要喚醒家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的關(guān)心和支持，而不是一味地抱怨家長(zhǎng)的不配合。一直以來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系無(wú)非是通過(guò)班主任，或是一年兩次的家長(zhǎng)會(huì)的形式，很少見(jiàn)到教師主動(dòng)去聯(lián)系家長(zhǎng)反映孩子的教育問(wèn)題，無(wú)形之中把家長(zhǎng)排除在了學(xué)校教育的藩籬之外，而得不到家長(zhǎng)支持的學(xué)校教育就像是人缺少一條腿走路。由于學(xué)校平時(shí)不注重溝通家長(zhǎng)，而在關(guān)鍵時(shí)刻也就很難獲得家長(zhǎng)的理解與支持，變革也就缺少了必要的社會(huì)基礎(chǔ)。

總之，壓力是變革過(guò)程中無(wú)法避免的，讓變革走得更遠(yuǎn)更好，本身就需要有一定程度的壓力的存在，沒(méi)有壓力就像是溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，只能在風(fēng)浪中萎靡，而變革本身就是一次充滿(mǎn)風(fēng)險(xiǎn)的旅行，因此，一定的壓力能提高學(xué)校抗拒風(fēng)險(xiǎn)的能力。關(guān)鍵就在于把壓力控制在一定的范圍內(nèi)，并把壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

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