論社會融合教育在特殊教育學校的普及

【摘 要】目前，中國的特殊教育大部分是將需要特殊教育的學生單獨建校，這種“隔離式管理”的優點是便于對有需要特殊教育的學生進行有針對性的教育，其不足是不利于實現“讓特殊兒童能較好地適應社會生活”的教育目標，并給一部分特殊兒童今后回歸社會帶來困難。就我國教育現狀來說，近期我們的特殊教育還不可能完全采用例如西方國家那樣的把“所有的學生應該歸屬于普通班的學生”的教育理念。但我國的特殊教育學校，在不斷完善辦學條件的基礎上，應進一步重視與探討學生的社會融合教育問題。只有做好特殊學生的社會融合教育，特殊教育才能展現出其真實的價值。

【關鍵詞】特殊教育 融合教育

據《 中國婦女報 》披露，江蘇省南京市一姓馬的工人患有精神性心理疾病，由于擔心孩子受人迫害，于是將三個子女從小鎖在家中，斷絕他們與外界接觸長達十幾年之久，致使這些孩子智力低下，言語遲緩，與同齡人相比，智力及生活能力差距很大，近于白癡。又如印度“狼孩”卡瑪拉，從小被狼叼去，8歲時被人發現，其生活習慣幾乎與狼一樣，用四肢爬行，吃生肉，晝伏夜行，后來經過人為的訓練，2年后才能站立，6年后才可以像人一樣行走，4年內學會了6個單詞，在他17歲時，智力水平僅達到3歲正常孩子的水平。從以上兩個案例中，我們不難看出，少年兒童長期缺乏與外界溝通交流，不利于其健康生長，嚴重者會導致各種不同的心理障礙與疾病，不能融入社會群體生活。因此，做好特殊學生的社會融合教育工作，讓特殊兒童多參加社會群體活動，有利于其健康成長。

一、社會融合教育的意義與概念

殘障人士緣于自身的某種功能的殘缺，使其活動參與受限，同時還受到各種環境因素的限制，導致殘障人士在同等社會條件下生活質量大不如健全人。我國特殊教育普遍是將需要特殊教育的學生單獨建校，這種“隔離式”教育，雖然在一定層面上保證了殘障人士受教育機會的均等，但實際上“隔離式”的教育已經把殘障人士與健全人、主流社會文化進行了隔離。根據我國特殊教育現實情況，在“隔離式”的教育中，實現教育均等并得以拓展，在特殊教育學校里普及社會融合教育，有重要意義。

融合教育是西方教育家在20世紀90年代提出來的，原是一種用來描述殘障學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。從特殊教育學校的角度去理解，社會融合教育是使殘障的學生有能力主動參與公民的政治、經濟、社會和文化生活，實現全面發展。其最終目的是減少社會對殘障人士的排斥，滿足殘障人士在社會中實現自我價值的愿望，以此來提高殘障人士的生活質量，實踐構筑良性和諧的社會目標。

二、社會融合教育的模式

融合教育模式是在一體化教育、回歸主流的實踐活動中不斷發展起來的，世界范圍內出現了不同的融合教育模式。在西方國家更多的是自下而上地運作，模式多達十余種，如資源教室模式、教育配對模式、特殊教育班模式、資源中心模式等。我國在借鑒西方融合教育模式的基礎上，基本采用了在普通學校設置特殊教育班和隨班就讀兩種模式，其運作方式大多依賴自上而下的行政方式來推動。但由于理解國家方針有偏頗，政府支持力度不夠，師資水平跟不上等因素，只抓普及，而不重視或忽略殘障人士的融合教育質量，把隨班就讀辦成“隨班就坐”。即使是特殊教育學校也不能很好地結合殘障兒童自身發展對其進行相適應的教育。

三、學校實施社會融合教育的模式

基于我國特殊教育發展現狀，特殊教育學校應加強在校殘障學生的社會融合教育，模式主要有社區融合教育、家庭融合教育、普通學校融合教育、職業融合教育、文化融合教育。

1.社區融合教育

殘障人士的生活與社區有著千絲萬縷的聯系，不僅在康復、教育、就業、基本生活保障、文化生活等方面需要得到社區的扶持和幫助，同時在參與民主生活、行使民主權利、展示才能與人生價值、創造社會物質與精神文明的成果等方面，也都要通過社區來實現。因此，社區融合教育應該成為殘障學生社會融合教育的首重。目前的特殊教育學校絕大部分是采用國家教委頒發的統一教材。常言道“百里不同風，千里不同俗”，就算學生掌握了統一教材上的知識，殘障學生依然很難適應本地區的生活環境。因此，在有限的辦學條件下，學校應該充分利用社區資源，把學校課堂與社區課堂相結合。首先，學校要做好殘障學生的評估和社區環境的實地考察工作，根據學生個體需要，結合學生所居住的社區和學校周邊的超市、賓館、醫院、市場等環境，制定社區中長期的融合教育方案。其次，加強宣傳，爭取社區各個職能部門和商家、企業等的支持，創設良好的環境，使殘障學生在社區的購物、看病、娛樂等實踐學習獲得場所便利，獲得尊重，從而在情感、態度、價值觀等方面得到新的發展。如有條件，最好能在社區內建立專門為特殊教育學校開展社區融合教育的社區服務團隊，為社區融合教育的運作提供可持續發展的保障體制。再次，在實施社區融合教育的過程中，注重與時俱進。學校應結合學生對某種能力的掌握度、社會發展狀況，調整或重新設定方案，使社會資源得以充分的綜合利用，滿足學生學習的需要。

學校在實施社區融合教育過程中，不能完全依賴社區，一定要把學校課堂與社區課堂相結合，讓學生從在學校課堂學習逐漸拓展到在社會生活中學習，在學習中體驗并參與正常人的現代生活內容和方式。

2.家庭融合教育

教育家蘇霍姆林斯基、馬卡連柯，一代偉大女性宋慶齡等人在很多文章或場合都闡述了家庭教育的重要性。家庭教育是一切教育的基石，只有家庭教育與學校、社會密切配合，才能夠使兒童身心得到全面的發展。而目前特殊教育的隔離式教育如何才能讓家庭教育成為融合教育的第二課堂呢？歷年來，雖然許多學校開展過家庭融合教育，讓家長基本上能夠正確認識自己的孩子，也了解孩子在接受特殊教育后的進步，但未能很好地引導家長參與學校教育，在很大程度上制約了學校教育的效果。

結合之前的經驗，家庭的融合教育必須有長期的規劃。首先，要成立家長學校。把關注孩子教育的家長組織成一個群體，讓他們去引導更多的家長關注孩子的教育，從而積極參與到學校的教育教學過程中。其次，加強家長的培訓學習。特殊學校大部分殘障學生都是全寄宿，且家庭離學校較遠，家長和孩子接觸的時間大都是節假日。從減輕家庭經濟負擔的角度來考慮，學校可充分利用節假日家長接送孩子的時間，組織家長進行相關的理論學習，通過課堂觀摩、舉行親子活動等形式促進并加強親子交流。再次，送教上門。學校利用節假日安排專業教師入戶引導或輔助家長有針對性地對自己的子女進行補充或強化教育康復，保證學校的教育在假期得到延續。

家庭的融合教育讓孩子的父母或其他監護人承擔起法律規定的責任與義務，不僅使學校的教育得到延伸，而且還可以減輕或者避免殘障兒童因遠離家庭造成的心理負擔和生理負擔。

3.普通學校融合教育

雖然由于教育對象的差異，普通教育上的一些教學方法、管理方法不能完全適用于特殊教育，但其教育對象都是人，同樣是促進兒童的身心健康發展，所以它們之間必定有著許多的共同點。但是，特殊教育學校數量少，分布零散，同時學校內部平行班級少，同年級學生年齡、水平等差異顯著，借鑒、比較相對困難。在這個日新月異發展的社會里，特殊教育要實現多元化的教學模式，學校要取得長足發展，特殊學校主動與普通學校開展融合教育不失為最直接有效的對策。1997年香港推行融合教育計劃，501名有特殊學習需要的學生在參與融合教育計劃后，有九成學生在學業成績、學習動機方面均有所提高。這一數據證明了普通學校和特殊學校融合教育的重要意義。

同普通學校開展融合教育，從特殊教育學校的取向來說，首先，可以考慮從教師教學的融合開始著手。定期安排特殊教育與普通教育教師進行教學交流，在交流活動中學習先進的教育教學理念，使教學藝術更加豐富、新穎，避免特殊教育與普通教育脫節。特別是普通學校中經常開展的優質課評比、基本功大賽等，匯聚了各個學校的教學能手，是取經的好地方，也是鍛煉人的舞臺，特殊教育學校應安排相關的教師積極參與或觀摩。其次，加強殘障學生與健康學生之間文化活動的融合教育。學校應抓住一切機會讓特殊學校的學生參與普通學校舉辦的游園活動、文藝匯演、朗誦比賽、課堂教學活動等，為殘障學生營造適合與健全同伴的交流環境，培養殘障學生熱愛生活、自強不息、奮發向上的自信心。同時，可以拓寬其眼界與知識面，開發其潛能，使其掌握生存于社會的一般或特殊技能。

與普通學校開展融合教育，不僅特殊學校受益，普通學校的教師從中也能得到許多教益，他們可以在活動中了解特殊教育工作者的艱辛與困苦，以及對待特殊學生所傾注的愛心與恒心，從而使愛的種子在他們心中生根、發芽、結果，使學校形成良好的教育教學風氣。而健全學生同樣也可以在活動中培養仁愛之心和對弱勢群體的關愛之情，進而培養樂于助人的品德，使綜合素質得到全面發展。

4.職業融合教育

任何教育都是以培養人、提高人的素質為目的，為改造社會提高社會效益服務的。特殊教育作為整個教育的一個組成部分同樣不能例外，其最終目的是使殘障學生通過教育學習能夠了解社會、認識社會、回歸社會，在社會生活中最大限度地實現自身的價值。殘障學生的就業是實現其自身價值和社會融合的重要途徑。殘障人士相對于正常人在就業方面面臨著更大的困難，而職業教育培訓可以使殘障學生擁有一技之長，是他們今后融入社會、參與社會工作的前提和保障。

目前，我國很多特殊教育學校開設了職業課程培訓，他們總結了一些開展職業教育的經驗。首先，學校要根據學生個體條件設置職業培訓課程。學校是殘障學生集中學習的場所，具有較長的學習時間延伸性，因此，學校職業課程設置應盡量做到學生看得懂、學得到、做得好。其次，要搞好社會人才市場的調研，以就業市場為導向設置課程。殘障學生的職業教育不能閉門造車，搞好社會人才市場的調研，準確了解就業需求信息，并對未來勞動力需求增強預見性，這樣才能真正做到殘障學生學以致用，真正掌握一技之長。再次，切實抓好整個職業融合教育最為關鍵的一環——職業教育實習。殘障學生今后的就業絕大多數將是和健全人共同工作，因此，學校有必要同社會上的一些企業單位聯合建立職業教育培訓實習基地。通過實習，讓殘障學生更早地認識了解健全人的社會工作環境和用工需求，并使其在與健全人共同工作中相互了解、相互學習、完善自我，使所培訓的技能更符合企業單位用人需求，為今后就業做好準備；同時，通過實習讓社會用人單位了解殘障學生的可塑性，從而提高殘障學生的就業率。

5.文化融合教育

在日常生活中，殘障人士無論是從身體上還是精神上常常被認為是脆弱的，許多殘障兒童的家庭成員不愿意或不允許其外出，加上殘障人士本身缺陷帶來的障礙，導致許多殘障兒童很少外出甚至足不出戶。雖然單獨設立特殊教育學校解決了大部分殘障兒童的入學問題，但緊閉的大門又制約了殘障學生參與社會文化生活的權利。他們只能與自己具有相同特征的同伴進行交往，得到的信息量少，沒有更完美的參照物，固步自封的生活會導致許多殘障學生失去對人生價值與意義的追求。

社會文化聚集了各行各業不同文化的規則、期望、信念和價值，是作為每一個人提高自身素質、實踐自己人生價值、產生心靈溝通的地域。殘障學生雖然身有殘障，但他們有強烈的參與文化生活的愿望和要求，特殊教育學校要想方設法，創造條件，讓殘障學生和健全人一樣，充分參與社會文化生活，共享社會物質文化的成果。如組織他們通過學習知識、技能和規范等社會文化提高自身素質；通過勞動走自理之路，為社會創造財富，實現他們的人生價值；通過文化體育活動來豐富他們的精神世界，展現他們的藝術才華，給人們帶來享受，產生心靈的溝通。同時，殘障人士參與社會文化，也可以讓更多的健全人尊重和理解殘障人士，并給予特殊的扶持與幫助，為殘障學生參與社會生活創造良好的環境和條件。

四、結語

社會融合教育，需要教育者在常態社會生活這個大課堂中，創設接納環境，創設具體的教育情境，對殘障孩子進行有目標、有計劃、有方法的教育，以此來達到《 中華人民共和國義務教育法 》《 中華人民共和國殘疾人保障法 》等政策法規明確提出的保障殘障人士受教育權、幫助殘障人士參與社會服務、社會文化等目標。同時，特殊教育學校普及的社會融合教育源于人權運動的推動、民主政治的推行、經濟發展的支持、社會文化觀念的轉變、教育改革的拓展、科技發展的助動。所以，社會融合教育需要政府、學校、社區和家庭全方位的支持，更需要通過相關的政策法規來推動，確保社會融合教育的有效推行，為殘障人士將來適應更加多元的社會奠定堅實的基礎。

（作者單位：馬山縣特殊教育學校，廣西 馬山，530600）