播音與主持藝術專業小課教學的幾點認識

摘 要：大課與小課相結合的教學模式是播音與主持藝術專業特有的組織形式，大課教學幫助學生系統規范的掌握理論知識，作為實踐為主的小課教學，通過面對面的一一指導，更加精確的糾正學生缺點、解決重點難點、高效率的提高專業水平。因此，教師在教學形式和方法上要認真總結和認識，以此來提高學生的綜合能力。

關鍵詞：播音與主持專業；小課教學；認識

[中圖分類號]： G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--02

隨著我國媒體行業的蓬勃發展以及節目數量的急劇增加，廣電行業對播音主持專業人才的需求也不斷增大，不少本科院校正是看到了播音主持專業這一廣闊的發展前景，而紛紛創辦專業，招收學生。從播音主持專業院校數量發展過程來看，直到上個世紀70年代，我國仍然只有北京廣播學院（現中國傳媒大學）和浙江廣播電視專科學校（現浙江傳媒學院）兩個中央廣播電視局領導下的院校開設這個專業。到90年代，新開設播音主持專業的院校有天津師范大學、陜西師范大學等普通高等院校，在學校數量上仍然不超過十個，但是，從2000年以后，隨著我國廣播電視事業的發展壯大，從而對播音主持專業的人才需求數量也越來越大，質量要求越來越高，各個高校的播音主持專業如雨后春筍般快速發展起來，目前，據有關人士統計我們播音主持專業的本科院校將近四百家。1只用了短短的十年的時間，這種極具膨脹式的教學發展模式確實讓人吃驚。雖然與往幾年相比，播音主持專業考生的總體數量有所減少，據河南大學副校長劉志軍介紹：“2011年全省播音與主持類考生報名人數為15066人，與去年相比減少888人”。但這仍然是一個龐大的隊伍，給專業教學帶來了一定的難度。

由于各大高校在招生與選拔上良莠不齊，學生的基本水平及層次也各不相同， 因此播音與主持專業教學與其他課程教學有所不同，大課與小課結合是重要的組織形式，在專業大課上，教師以集體授課的方式對本學科的專業基礎理論知識和實用技巧進行講授；在實踐小課上，則按照課程內容、訓練要點和學生的實際情況以10-20人為標準，將學生分成若干組，每組配備一名專業教師對學生進行個別指導。在這種授課模式下，每次上課的過程中，教師都可以把小課組每一個學生都輔導到，并根據其自身存在的問題進行糾正，提出解決的方法和技巧，并要求課后有針對性地進行練習。在這種小課上，學生之間還可以自由交流，互相比較，從而取長補短，快速提升自己的專業能力。2

因此，小課教學能通過示范、比較、競賽、發現等方式，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言基本功，達到理論與實踐結合的目的。

一、播音與主持專業小課教學特點

（一）示范演練

播音與主持專業課程設置上有播音發聲學、播音創作基礎、新聞播音、節目主持訓練、朗誦與配音等，各個階段的小課教學都會配合一定的訓練，比如：在普通話語音訓練上，老師會適當的選擇一些詩歌讓學生進行朗讀；在新聞播音概論課上，老師也會讓學生模擬正規新聞播報的語音、語速、語態等。當然，在這些訓練中，教師在課堂上都會事先親自示范或者選取一些名家的作品來進行示范，再由學生在此基礎上進行稿件的處理，這樣的示范演練即讓學生掌握一定規范的基本功，又能使學生進行創新的再處理，進而快速提高他們的現場感和播報技巧。

（二）表演朗誦

表演也是播音與主持專業不可缺少的一項技巧，真實到位的表演能準確的把握稿件所表達的寓意。因此，在播音與主持專業小課當中，由于可以進行一對一的指導，教師在教學中會選擇一些聲音和肢體表現力強的稿件或者讓學生選擇一些喜歡的稿件，以自己的理解加以表演和詮釋。特別是在語言表達這個階段的訓練中，學生以多種形式來展示稿件，比如：對話式、情景再現式、朗誦加助演式、播報式等等，表演形式多種多樣，大大的提高了學生的積極性。

（三）加大創新

目前，廣電行業飛速發展，各個電臺、電視臺不斷加大對人才多樣化的需求，從廣電隊伍的總體建設以及長遠發展來看，中國電視事業最需要補充和加強的是各類復合型人才。

所謂復合型人才，是指通曉兩門或兩門以上專業知識，精通兩種或兩種以上專業技能，并能在兩門知識、兩種技能的交叉、重疊中取得創造性成果，獲得突破性進展的人才。具體到電視行業，就是那種既精通電視專業知識，熟練掌握電視技巧，又掌握、了解其它專業技能、專業知識，并能在工作中具體交叉運用的人才。也就是說，電視行業所需要的復合型人才首先必須是對電視本身非常精通的人，其次是在此基礎上又通曉、掌握相關專業知識、專業技能的人。精通電視，是這類人才的基礎。3

可見，作為一個成功的電視人，不但要精通本專業知識還要學習相關專業的技能，這樣才能適應行業的需求。因此，在教學中對于人才的培養就要加大創新，不但要理論創新還要思維創新，并在小課教學中把學習的主動權交給學生，要鼓勵學生多參加各種實踐活動，在實踐中加以創新。

（四）模擬競賽

理論指導實踐，實踐出真知。小課教學，教師會模擬各種競賽形式，比如：選拔類、分組比賽類、挑戰冠軍類等形式，提高學生的競賽意識，讓學生敢于競爭、勇于面對結果。而在小課當中提供公平的競賽環境是模擬競賽的前提條件。

二、對播音與主持專業小課教學的幾點認識

（一）專業小課時間過于緊迫

據筆者了解，大部分高校的播音與主持專業小課基本上一周2個課時，一組10人左右，因此，每周攤在每個學生身上的時間最多10分鐘，而10分鐘的時間對于實踐性強的播音與主持專業根本不夠。因此，小課的教學可以精簡上課人數并強化教師隊伍。

（二）不注重培養學生個性化特點

從某種程度上來說，個性是人的比較穩定的心理特征的表現，個性的導向不同，就決定了播音員和主持人不同的審美情趣、審美理想和審美需求，因而，他們在學習和工作實踐中就會有自己獨有的體驗以及獨有的審美感受，從而形成自己鮮明、獨特的創作個性和播音風格。播音主持創作個性中能夠體現播音員、主持人的個性化才能和區別于其它人的特點的那一部分，是屬于主觀的東西，但是，它的培養與形成顯然離不開客觀現實的作用。所以，播音員和主持人必須充分利用自己早期在校學習的時間，挖掘自己內心的性格特征，培養自己在播音主持方面的個性化的風格。4

很大程度上，各大高校由于教師、課程設置單一等多方面的因素，小課教學只重復、機械的進行，而沒有深層次的挖掘學生的個性化特點，加以重點培養，這樣做只能抹殺學生的天性，脫離社會的需求。

（三）教學現狀落后于業界需要

從課本內容上來看，一直使用最為原始的播音主持教程，沒有新鮮的內容加以補充；從教師隊伍上來看，科班出身的教師經驗大多相同，缺乏思想的碰撞和新思維的補充。長此以往，按部就班，就會與社會脫節。

三、播音與主持專業小課教學的幾點對策

（一）培養學生因材施教

就播音主持專業來說，由于學生來自五湖四海，發音、聲音條件、個性特點等情況各不相同，大課教學由于人數多，不能很好的糾正發現，因此，在小課教學中，教師要根據學生不同特點進行研究與判斷，幫其迅速改正。因材施教教育模式既能保證教育質量，讓學員能在課堂上真正得到老師的指點，又能根據不同學生的不同特點加以引導，從而迅速提升其專業水平。

（二）播放經典節目片段

經典節目，經典節目主持人的觀模，會幫助學生迅速掌握其主持風格及節目策劃流程，如：金飛的《傳奇故事》，一時間受到廣大觀眾的喜愛，小課教學中就播放一段視頻，讓學生競相模仿，即清楚了節目的策劃制作過程，又在金飛的主持中加入了自己的風格，達到了一定意義上的創新。

（三）不斷擴大實踐機會

目前，各大電臺、電視臺都在以各種方式招收、擴大自己的隊伍，各種競賽也是絡繹不絕。競爭上崗，已經成為現在招聘的主要形式。教師應鼓勵學生參加一些競賽，積累一些經驗，挖掘自身潛力，為今后的工作打下堅實的基礎。

（四）優化更新教師隊伍

目前，各個高校對于業界人士的引入主要通過兩種方式，一是在條件合適的情況下，請一些省級、中央級媒體單位的工作人員到學校進行講座活動，就某一個專題談談個人的看法，然后留出適當的時間，讓學生與其交流，這種形式的講座在時間安排上是不固定的，而且在人員的選擇上也是不固定的。另一種就是請一些離學校比較近的媒體工作者在學校內長期從事教學活動，這樣不僅能夠保證教學內容的系統性與連貫性，而且還能培養學生與教室之間的良好情感，以利于其在播音主持教學活動與實踐經驗的溝通與交流。無論哪種方式都是對學生實踐知識的一種滿足與豐富，而且也不需要投入太多的教學資源，學校應大力從事這方面教師的引進活動。5

當然對于在崗的教師，應提供有利的培訓機會，加大與外校教師的溝通交流機會，這樣才能更好的取長補短，吸取大量的新知識，更好的進行教學工作。

以上是筆者談到的對播音與主持藝術專業小課教學的幾點認識，在今后的教學中，我們要更加努力的提高教學認識，分析教學方法，為廣電事業人才的培養做出應有的貢獻！

參考文獻：

1、張頌，《回眸播音主持專業30年》，《現代傳播》，2009年第1期，113-116頁

2、陳竹，《播音與主持專業小課教學初探》，《湖南大眾傳媒職業技術學院學報》，2006年3月，83-85頁

3、王 屹，《電視事業需要復合型人才》，《新聞記者》，2005年第10期

4、5、王睿，《多元視域下的本科院校播音主持專業學生教育模式研究》，《河南大學》，2011年