聽說教學法運用在對外漢語教學中的優勢及不足

摘 要：回顧對外漢語教學的歷史，在不同的時期，往往有著多種教學法的使用，隨著時代的進步，各種新型的教學法理論也層出不窮。本文從聽說法的特點、現實意義、優點及不足這幾個方面加以論述，并就此教學法提出一些建議，以期對漢語教學和推廣工作有所啟示。

關鍵詞：聽說法；對外漢語教學

作者簡介：周新媛，女，民族：漢族，出生年月：1987年1月，籍貫：江蘇宜興，蘭州大學文學院2011級碩士研究生，研究方向 ：漢語國際教育。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

培養學習者的聽說能力是對外漢語教學最直接最根本的教學目的之一，聽說教學法主張聽說領先，注重口頭語言表達能力的培養，重點放在發展學生的聽說技能上，在培養學習者聽說能力方面有著很大的優勢，因此，聽說教學法在對外漢語教學中有很大的現實意義。但是從聽說法的特點和原則上來看，它有優勢的一面，也有不可避免的缺陷。

一、聽說法概述

聽說法萌芽于上世紀40年代第二次世界大戰爆發后的美國，這種方法在短期教授口語方面獲得了巨大的成功。聽說法作為一套完整的教學法體系，在當時的第二語言教學領域產生了很大的影響。被廣泛推廣到高等學校和中學的外語教學中去。

它是美國結構主義語言學和行為主義心理學結合的產物，把語言習得的過程看做習慣養成的過程，因此強調模仿、重復、替換的練習方式。教學時要從聽說開始，以句型為中心進行反復操練，非到必要時不出現語法規則，詞匯也是通過句型來學習。

二、聽說法在現今對外漢語教學中的現實意義

從語言習得規律上來看，聽說法的某些主張甚至在一定程度上符合兒童習得母語的方式。從反復的聽說刺激到模仿，可以從一開始就為學生營造漢語環境，加強漢語學習者的“語感”。

從聽說法在我國對外漢語教學領域的使用來看，我國對外漢語教學無論在教材編寫還是課堂教學中都吸取了聽說法的一些優點，許多教材都編入了句型替換練習，至今句型練習仍為我國對外漢語教材中語言結構教學的重要方式。而聽說法重點突出，練習的針對性、目的性強的有點，也使它在今天的對外漢語教學中被廣泛采用。

從社會的需要來說，聽說法的重要性就更加凸顯：其一是許多外國人認為漢字難寫難記，因而有意避免讀寫，只求能聽說，能交際。其二是漢字教學難，因此很多老師在教學中有意或無意地回避了漢字教學，以拼音和會話為主，這時就更多地使用到了聽說法。三是適應教學對象的特點和需要。對很多因旅游，短期工作來華的學生來說，最真實、最實用的短期速成是他們的目標，這時采用聽說法就十分快捷有效。

綜上所述，聽說法在現今的對外漢語教學領域仍然有其不可替代的地位，我們應該發揚其優點，并清醒地看到它的局限，在今后的漢語教學中更好地運用聽說法。

三、聽說法在對外漢語課堂教學中體現出的優點

除了上述聽說法的現實意義中體現出來的優點之外，聽說法在對外漢語教學方面又有其獨到的優勢。

“聽說教學法”強調大量的聽力訓練，是符合語言學習規律的。首先，大量的聽說訓練首先可以增強學生對漢語的敏感性，同時也為日后能說出標準的漢語打下良好的基礎。其次，大量的聽說訓練避免了“啞巴漢語”、“聾子漢語”現象。學生能夠開口說漢語，把學生能應用漢語進行交流作為主要目的，這在很大程度上培養了學生的漢語技能，使學生“聽得懂，說得出”而非“看得懂，聽不懂，說不出”。實踐證明，聽說教學法對提高學生的聽力理解及流利的口語是成功的，由于學生以積極主動的態度使用語言，所以他們的學習動機更為明確，學習效果非常明顯。

另外，聽說法在運用過程中需要反復的操練、背誦，這在一定程度上強化了學習者的記憶，提高了漢語的學習效率，使漢語表達變得更加流暢、自然。

四、聽說法在對外漢語課堂教學中的不足及改進措施

在聽說法的運用過程中，學生實際上是被動的訓練者，教師是處于主導地位的指揮者。這樣雖有利于教師對課堂的掌控，但它的缺點也顯而易見：忽視了學生的主體地位，學生學的被動，學的無奈，漸漸在學習中失去興趣。因此，在教學過程中，教師應時刻關注學生的反應，有意識地穿插圖片、影像，或者設置游戲，及時表揚和鼓勵學生的學習成果，這些都是激發和保持學生學習動力的要素。

聽說法以聽說領先，在句型操練中教師一般不指明語法規則，不強調語法，這就使得學生對目的與語言體系掌握不佳。學生對句子的理解就只會“知其然，不知其所以然”。帶著還沒有解決的疑惑再進行其他聽說訓練，只會導致學生疑惑越來越多。因此，漢語教師應該首先引導學生獲得最初的感性認識，然后有步驟地引導他掌握住所教詞、結構、句型的特定含義、特點、規律，然后再令其大量操練。

聽說法的句型操練是作為一種機械性的重復和記憶，所學的句型結構是固定的，并且往往脫離了社會語境，而我們的語言是靈活的、語境是千變萬化的，這就導致了一些學習者能熟練的運用句型結構，卻不一定能在課堂以外的場合進行有效的交際。另外對于某些學生而言，不斷地重復會使他們感到厭倦。因此在對外漢語教學中，我們不能否認操練的必要性，但也不能失之靈活，在這種情況下，教師應該在聽說教學法的運用中多穿插一些圖片、視頻、小游戲來提升學生的學習熱情，同時盡量設置多種多樣的語言內容和環境，如角色扮演，情景假設等來提高學生運用漢語的靈活性。

在聽說法教學中，詞匯通過句型來習得，而句型中可供替換練習的詞匯都是由教師提供的，學生很少創造自己的句子，這就把學生的思維限定在了很小的范圍內，束縛了學生的創造性。詞匯是語言的基礎，使用聽說教學法進行對外漢語教學的同時，學生的詞匯積累也是十分重要的，因此，在課堂教學當中，應鼓勵學生自由替換，多用本課之外的詞匯，教師應把替換詞語的范圍放活，最好與學生的日常生活交際有關，而不僅僅局限于幾個提示詞匯。

聽說法排斥母語，忽視了在漢語學習中的積極作用。聽說法培要求學生形成外語思維，盡量避免母語對目的語的負遷移。而實際上，學習者在漢語學習過程中，將母語和漢語進行對比是不可避免的。另一方面，有些問題可以利用母語一點即透，省時省力，有利于課堂教學效率的提高。因此，在教學課堂上，我們不必刻意地排斥母語的作用，應該根據課堂教學實際情況，適當的利用母語輔助教學。

五、教學啟示

盡管各種教學法層出不窮，但是都有利有弊，“聽說教學法”雖然有缺陷，但是他的一些基本的教學原則在今天的聽說教學過程中依然具有很強的實用性和實際意義。作為一個合格的對外漢語教師，應從實際出發，對這一教學法進行再認識，取其精華，為我所用，針對聽說法的局限做適當的改造，以促進對外漢語教學事業的發展。

參考文獻：

1、劉珣，對外漢語教育學引論[M]，北京，北京語言大學出版社，2009

2、陳楓，對外漢語教學法[M]，北京，中華書局，2010