三維輔導模式下輔導員深度輔導工作探析

摘 要：本文簡述了三維輔導模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并對采用三維輔導模式開展輔導員深度輔導工作的過程進行了探析，以期促進輔導員的工作更加精細化、系統(tǒng)化。

關鍵詞：輔導員；深度輔導；三維輔導模式

[中圖分類號]：G451.8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，確保每名學生每年都能得到至少一次有針對性的深度輔導，從而促進學生成長成才。作為一名高校輔導員，在實踐這項工作中，應該充分理解和認識這一工作的重要性和迫切性，注意總結(jié)教訓，積極吸取其他高校輔導員教師的經(jīng)驗，對師生間的輔導互動關系進行深入思考，探索適用于新時代大學生思想政治教育的輔導模式。

一、三維輔導模式概述

所謂深度輔導，就是在全面深入了解學生的基礎上，依據(jù)教育規(guī)律和大學生成長發(fā)展需要，運用科學的理論和方法，有針對性地對學生在政治、思想、學業(yè)、情感、發(fā)展、心理等方面存在的問題進行深度的幫助和指導。那么，如何高質(zhì)量、高水平地做好深度輔導工作，讓輔導員的工作更加精細化、系統(tǒng)化的問題突現(xiàn)。因此，利用既關注輔導的階段性又注重學生能力層次性的三維輔導模式進行深度輔導工作就顯得尤為重要了。

三維輔導模式由階段性維度、層次性維度和方法性維度三個維度組成。階段性輔導維度處于三維坐標系的X軸，該維度將深度輔導過程分為前輔導期、輔導前期、輔導中期、輔導后期四個時期。

層次性輔導維度是指在深度輔導過程中針對各階段被輔導者的能力發(fā)展層次進行相應輔導，其處于三維坐標系的Y軸，該維度將深度輔導過程中各階段被輔導者的能力分為四個層次，即學習反應層、接受學習層、認知反思層和遷移成效層。

方法性輔導維度處于三維坐標系的Z軸，是針對階段性和層次性輔導維度而采取的相應輔導方法，包括一對一訪談法、問卷調(diào)查法、網(wǎng)絡訪談法、側(cè)面了解法、活動觀察法等等。

二、三維輔導模式的應用

1.階段性輔導維度的應用

前輔導期，是指在新生剛?cè)雽W時，輔導工作未開展前的時期。在此階段，通過采用問卷調(diào)查、分析學生檔及深入學生宿舍訪談等方法了解學生基本信息，包括學生的興趣愛好、家庭組成和經(jīng)濟狀況、以往的品行評價和學習情況等等。為今后深度輔導工作的順利開展奠定基礎。

輔導前期，是深入輔導的前期階段。該階段輔導員需要更加全面了解每個學生的詳細信息，將學生的信息建檔。此外，這一時期需要解決學生的“適應性問題”，讓學生能夠盡快地適應大學生活，順利地開展學習活動。此時期，需要與每一名新生進行一對一的訪談，并詳細記錄。而且對家庭經(jīng)濟困難的學生特別關注，對其進行心理輔導和經(jīng)濟資助，保證其順利步入大學生活。針對出現(xiàn)比較普遍的問題，需要開展主題班會和相關活動加以解決，例如，針對許多學生對大學的生活模式和專業(yè)概況很陌生的問題，組織新生座談會，邀請教師進行講座，開展新生與老生的經(jīng)驗交流等等。

輔導中期，是學生入學后一段相對較長的時期。學生在此時期已經(jīng)適應了大學生活，同時也會出現(xiàn)許許多多生活和學習方面的問題，這一時期輔導員需要更加深入了解每一位學生，因人而異地悉心輔導，解決學生學習和生活中的問題。在此階段，做好日常學生管理工作，重點學生重點關注，不斷完善學生個人輔導檔案，同時采用訪談法、問卷法、側(cè)面了解法等多種方法對學生進行深入輔導，并給學生以正確的引導。

輔導后期，在此時期學生面臨畢業(yè)和就業(yè)，輔導員需要輔導學生采用科學合理的方法、健康平穩(wěn)的心態(tài)完成四年學業(yè)和找到中意的工作崗位。在此階段，通過問卷法、網(wǎng)絡訪談法等方法了解學生就業(yè)意向，同時建立畢業(yè)年級QQ群、飛信群，實時更新就業(yè)網(wǎng)站信息，確保就業(yè)信息覆蓋率達到100%。同時，通過聯(lián)系學院領導、畢業(yè)班導師、校友等拓寬學生就業(yè)渠道，并為學生舉辦專場招聘會。

2.層次性輔導維度的應用

心理學證明學生的能力發(fā)展是具有層次性的，隨著其知識和生活閱歷的不斷增長，學生自身能力在深度輔導的各個階段要經(jīng)歷學習反應層、接受學習層、認知反思層和遷移成效層四個層次的遞升發(fā)展。

在學生剛?cè)雽W時，學生能力水平處于學習反應層，他們?nèi)雽W前的學習意愿、學習動機、興趣愛好以及先驗知識各不相同而且關系著他們?nèi)雽W后是否能夠盡快適應大學生活并正常的進行生活和學習。因此，在此階段，通過開展主題班會，與學生一對一談話、查看學生檔案等方式，深入了解學生的學習動機和意愿、性格與興趣愛好等，因人而異地進行一對一深入輔導。

學生入學后對所學專業(yè)知識是完全陌生的，因此學習的初始階段是接受學習階段。因此，在此階段不斷關注學生的學習情況，通過開展新老生經(jīng)驗交流會、專業(yè)導航講座等方式引導他們采用科學的學習方法和良好的學習動機進行學習。

隨著學生所學知識的不斷增加，他們的能力層次上升到認知反思層。也就是說他們開始反思所學知識，并考慮所學知識的應用性和變通性。當四年學業(yè)結(jié)束時，學生會逐漸將所學知識進行遷移，將所學知識應用到今后的工作和生活之中，能力也隨之上升到遷移成效層。因此，在這兩個階段，需要了解學生所想，密切關注學生的思維方式和發(fā)展方向，引導他們向正確的方向發(fā)展。并在學生學習和就業(yè)遇到問題時及時發(fā)現(xiàn)及時解決。例如，在三年級專業(yè)理論學習較多，而且實踐機會較少的情況下，多為學生介紹實習機會，增強其實踐能力；在學生就業(yè)遇到問題時，聘請就業(yè)專員為他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，為學生聯(lián)系實習單位，并對雙困生進行幫扶等等。

三、總結(jié)

一直以來，作為一名基層輔導員，積極響應國家和學校開展輔導員深度輔導工作的號召。本著以學生為本、科學性、平等性的原則，利用三維輔導模式，采用多種輔導方法了解輔導對象、制定輔導提綱、選擇適當時空開展有效談話，并及時做好總結(jié)與歸納，取得了較好的效果。今后，將繼續(xù)努力，把深度輔導工作更加精細、更加系統(tǒng)、更加和諧地開展下去。

參考文獻：

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