開放教育古代文學教學改革芻議

摘 要：高等教育大眾化發展進程的加快對開放教育的文化使命、育人功能提出了更新更高的要求。開放教育作為面向大眾，普及性最為廣泛的一種教育形式，利用網絡技術為文化傳播及服務提供了獨具優勢的平臺。開放教育中的中國古代文學課程，為了更好地實現文化育人的功能，首先當以激發興趣點作為導學遵循的模式，以課程文化改革為突破口，堅持以人為本的理念，以服務統領課程教學服務，轉型課程文化評價，為建設學習型社會，服務終身教育作出應有的貢獻。

關鍵詞：開放教育；古代文學；教學改革

作者簡介：趙春燕（1980.3-），女，漢族，鄂爾多斯人，講師，安徽師范大學文學碩士，主要從事中國古代文學研究。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

目前，高等教育大眾化發展進程的加快對開放教育的文化使命、育人功能提出了更新更高的要求。開放教育作為面向大眾，普及性最為廣泛的一種教育形式，利用網絡技術為文化傳播及服務提供了獨具優勢的平臺。開放教育中的中國古代文學課程，為了更好地實現文化育人的功能， 首先當以激發興趣點作為導學遵循的模式，以課程文化改革為突破口，堅持以人為本的理念，以服務統領課程教學服務，轉型課程文化評價，為建設學習型社會，服務終身教育作出應有的貢獻。

一、背景及現狀

開放教育依托網絡媒體平臺立足基層，服務社會，是一種富有公益性的教育類型。開放教育的受眾是全體社會成員，其通過教學資源庫，網上大講堂等等方式實現教學的過程，同時也是文化傳承、傳播，實現文化使命的重要過程。中國古代文學（以下簡稱古代文學）作為開放教育中文專業的主干課程，無論在促進人的全面發展，促進素質教育層面，還是在文化傳承傳播層面，都具有十分重要意義。但就教學現狀而言，越來越多的學員對古代文學失去興趣，迫于學分，疲于應付。如此，古代文學課程的諸多教學意義目的在現實中大打折扣，如何提升古代文學的吸引力，以傳統文學文化的固有魅力感動人、教育人、美化人，成為開放教育中文教師急需破解的難題。筆者認為，造成現狀的原因之一是古代文學教學中存在一大誤區，即文學課被文學史課取代。

誠如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。文學課講成文學史課，傳授文學卻重理論輕藝術，以作家地位影響、文學流派、時代思潮、發展規律、藝術特色等為主要，藝術賞析為點綴。浩如煙海的文學史，知識點星羅棋布，如何導學姑且不論，繁冗的學習量占據學員大量的時間精力，作家作品條款式的死記硬背，加之古文與今文多有隔閡，使得學員無心領會作品內在精粹的感染力和震撼力。古代文學講授現狀遺棄了最好的學習基礎——興趣激發。

筆者認為，導學當以精取勝，而非以量取勝。以興趣激發為契合點進行導學，激發學生自主學習的主動性、積極性當是導學所應遵循的模式。“一個杰出的文學家就是一個民族心靈世界的英雄。”[1]開放教育中的古代文學課堂，當是文學唱主角，充分展示文學的精髓與學員的心靈產生共鳴。講授可用由點及面的方式展開，例如采取專題模式，“關注國家、民生”方面從孔孟、屈原到杜甫、陸游、文天祥；“領略體味人生”方面從陶淵明到蘇軾、關漢卿、曹雪芹；“培養情趣修養”方面可以綜合眾多的山水詩和富有理趣的詩句等等。這其中關鍵在于“點”的選取，要打破常規，以開放的心態精選，既是知識點，又是興趣點、文化點、審美點、史學點、哲學點等等。“面”的設置力求關乎文化，或是承傳中的流變、現實中的應用等等，重在引起共鳴，減少古代文學課程內容和實際工作生活的隔閡感。通過“點”來有效高效地激發延展學習。當然，若能在教學中創新視頻授課，使授課形式多元化，特別是改變原有的“一人一書一言堂”的視頻教學模式，或使講授模式多元化，避免原有的按照課本編排體例逐章論述的死板模式，教學效果無疑會更好。

二、創新與思考

（一）發展古代文學課程文化。課程起源于文化傳承的需要，課程內容是對文化進行的選擇和重組。傳統的課程物質載體具體為教學大綱、課本等，它所含納的文化成分相對有限。古代文學課程應發展豐富文化內涵的課程文化，除了傳統層面上傳承的文化外，要注意課程本身文化特性的培育，即對文化的選擇、整理和提煉，從而形成一種具有開放教育特色的課程觀念和課程活動形態。

（二）以教育服務為主導理念開展課程文化建設。一是培養主動服務的意識。開放教育面向社會，以學生和學習為中心，不是以教師、學校和教學為中心，應積極了解社會、學員對開放教育課程建設的意見，依照反饋及時整改。完善服務機制，構建開放教育服務體系。二是提高服務技能。開放教育的學員多元，對教師的要求很高。教師提供的教育服務既要完成國家規定的統一的課程目標任務，又要根據不同學生的個性特點進行因材施教。課程制作應以深入研究學員學習心理、教育規律為基礎，從大眾學員適度入手，匯集經典組編教案，制作“一站式服務”學習課件。三是注重服務細節。開放教育課程的學習支持服務要注重服務品質，關注支持效果。課程制作要把好細節關，立足學習需要，善于換位思考，要改變課件視頻“一言堂”的傳統模式，想學生之所想，應學生之所需，為課件注入活力元素和學習支持服務元素，提升學習的高效性和有效性。

（三）課程評價機制目標指向人的發展。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”開放教育課程評價機制目標定位應為人的全面發展，為此，課程體系的價值觀要實現相應轉型，由關注學科到關注人，由關注知識到關注生命，由關注顯性課程到關注隱性課程。將課程評價作為學生學習的必要組成部分，在接受評價和參與評價的過程中，為課程文化建設查漏補缺，同時開發學生潛能，完善知識架構，提升人格品性，達到全面發展的初衷。

對于承載著中華優秀傳統文化的古代文學，在面向大眾的開放教育中對促進素質教育的培育肯定起著其他學科無法取代的重要作用。試想，當開放教育學員面對古代文學課件頻頻點頭，抑或為之動容，我們的教學在實現知識傳播的基本目的的同時，其在文化服務的終極指向中也得到了應有的升華。

注釋：

[1]、http：//baike.baidu.com/view/8732.htm，2013.3.5，23：05.

參考文獻：

1、 http：//baike.baidu.com/view/8732.htm，2013.3.5，23：05.