影響任務型語言教學在農村中學實施的因素分析

摘 要：本文對任務型語言教學作了簡要概述，分析了影響任務型語言教學在農村中學實施的因素，并結合農村中學的實際情況對任務型語言教學在農村中學英語教學中的運用進行了初步探索。

關鍵詞：任務型語言教學；農村中學；因素

作者簡介：陳琬婧（1988-），四川省蒼溪縣人，漢族，研究方向課程與教學論。就讀于西華大學外國語學院，指導教師：郝志平教授。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-02

1.問題的提出

任務型語言教學是20世紀80年代以來逐漸形成和發展起來的又一具有國際影響的外語教學途徑，它反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家對外語教育的最新認識和外語教學研究的最新成果，是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種語言教學思路。

《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確提出：英語新課程“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。它要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。

自2001年新課程標準在全國范圍實驗以來，各地中學特別是經濟發達地區的學校，都已經開始廣泛應用這一新興教學法。但由于外在條件和學生自身水平的制約，任務型語言教學在我國農村特別是西部農村地區的實施舉步維艱。本文分析了影響任務型語言教學在農村中學實施的因素，并有針對性地提出了一些建議。

2.任務型語言教學概述

2.1 任務的定義

不同的專家學者根據自己的研究從不同的角度對任務進行了界定和解釋，以下是在任務型語言教學發展過程中幾種有代表性的對于任務的界定。

Long（轉引自程曉堂，2004）是最早研究任務型語言教學的學者之一，他給任務的界定是：任務是人們為自己或為他人所做的、作為義務性的或有回報的一項工作。

Prabhu（同上）在其經典著作Second Language Pedagogy中給任務下的定義是：任務是需要學習者經過一些思考從所給的信息中得出結論的一項活動，這一活動可由學習者自己控制和調整。

Nunan（2000：5）從交際的角度出發認為：交際任務是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義上，而不是語言形式上。

Bygate，Skehan和Swain（轉引自龔亞夫、羅少茜，2003）認為：任務是要求學習者使用語言、為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調意義的表達。

Littlewood（同上）則為任務下了一個比較寬泛的定義：凡是能促進學習者語言學習進程的活動都是任務。

2.2 任務的分類

“任務”作為一種有明確的教學目的的活動（P. Skehan，1999），通常分為兩大類型：學習性任務（pedagogic tasks）、真實生活任務（real-life tasks）（D. Nunan， 2000）。前者是指學習語言知識的活動，如Listen and repeat. Read and write. 等等；后者是指在日常真實生活中運用語言的活動，如Listen to the instruction and then fill out the form. Read the advertisements of two book clubs and decide which you would like to join in.（轉引自魯子問，2002）

2.3 任務型語言教學的原則

2.3.1 整體性原則

形式與意義的結合原則

真實性原則

循環性原則

任務相依性原則

在做中學原則

扶助性原則

互動性原則

2.3.2 課堂教學的原則

Ellis（2003：276-278）從課堂教學與評價的角度提出了8個原則，他認為，任務型語言教學最根本的目標是通過合作構筑創造性語言學習與語言發展的機會。

確保適當的任務難度水平

每一課有明確的目標

使學生對于完成任務有明確的定位

確保學生在任務型課堂上積極主動

鼓勵學生敢于冒險

確保學生在完成任務時主要關注的是意義

提供給學生關注語言形式的機會

要求學生評價自己的能力表現與發展

任務型語言教學的特點

所謂任務型語言教學，就是“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就”（鐘啟泉，2001：260）。

Nuan（1991：279）總結了任務型語言教學的五個特點：

強調通過交流來學會交際。

將真實的材料引入學習環境。

學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身。

把學習者個人的生活經歷作為課堂學習的重要資源。

試圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。

3.在農村中學實施任務型語言教學的制約因素

自2001年《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》在全國范圍內實驗以來，任務型語言教學進入我國中學英語課堂已十幾年時間。但由于師資力量，教學條件，教育環境等方面的因素，任務型語言教學在我國農村地區中學的應用效果甚微。

3.1師資力量薄弱

基于教師酬勞及職業發展等方面的因素，很多優秀的老師都選擇在大城市就業，農村地區中學的老師多數是教齡很長的老教師或者自身能力有限的剛大學畢業的年輕老師。他們自身對于任務型語言教學的了解都很有限，更不用說將其運用于課堂教學實踐里面。雖然自新課程標準實施以來，教育部經常組織老師進行任務型語言教學的培訓和學習，但沒有扎實的理論基礎和優秀的專業素養，這些培訓和學習對于任務性語言教學的實施也是杯水車薪。

3.2有限的教學條件

我國很多農村地區，特別是西部農村地區的經濟條件還不發達，相應的教學配套設施也不齊全。任務型語言教學的關鍵因素之一就是“真實情景的引入”。但就目前農村地區的教學條件來看，要做到這一點并非易事。比如讓學生通過老師指令完成榨果汁這一任務。在有條件的學校，老師可以在課堂上用榨汁機親自示范整個過程，然后讓學生通過老師的英語指令來完成這一任務。這樣不僅引入了真實的情景，更能調動起學生的積極性。但在農村中學，目前還不能提供這樣的教學條件。

3.3學生自身基礎的薄弱

自我國在小學階段開設英語課程以來，中學階段英語教學中對于語音的教學就減少了。但是在農村地區的小學，很多英語老師都是非英語專業的，自身的發音就不標準，導致很多學生從一開始發音就不標準，彼此交流起來都很困難，這也很大程度上阻礙了任務型語言教學的實施。

3.4教育大環境的制約

在我國農村地區，特別是旅游業不發達的地區，既沒有外資企業或公司，又沒有外國游客，生活中根本就沒有運用英語的機會，這也使得學生缺乏自覺運用英語交際的積極性，很多真實性的任務也無法實施。

3.5應試教育的局限性

由于高考仍然是我國現行的人才選拔制度，很多學校的實際教學目標就是提高學生的高考成績。相對于城市地區的學校來說，農村地區學生的英語知識本來就很薄弱，這就使得老師和學生會花更多的時間來關注詞匯和語法，以此來提高考試成績，而非英語的實際運用能力。

4.創造條件實施任務型語言教學

4.1 加強師資隊伍的建設

學校可以給教師提供更多的培訓和深造機會，定期組織教師到先進學校進行學習和觀摩，政府也需要提供相關的優惠政策引進人才。只有把教師自身的專業素養提高了，才有實施任務型語言教學的先決條件。

4.2 改善教學條件

政府需要加大對農村中學教學設施的投入，包括硬件和軟件方面。在任務型語言教學過程中，最重要的因素之一就是與真實生活息息相關的真實的材料和話題。因此，農村中學應給教師和學生提供更好的教學資源，包括圖書館，多媒體教室，影音資料等。

4.3 提高小學英語教學質量

現行的初高中英語教材適用于從小學三年級開始學習英語的學生，但農村地區的小學英語教學情況不容樂觀，很多英語教師都是非專業人才，因此，提高小學英語教學質量，夯實學生的英語基礎知識，迫在眉睫。

4.4 加強教師對任務型語言教學的理解

教師是任務型語言教學的參與者，更是任務型語言教學的引導者和設計者。任務的設計和控制直接影響了任務型語言教學在課堂教學中的實施。由于教學條件的制約，任務型語言教學在農村中學的實施收到了很大的影響，這就更要求教師多閱讀相關專業書籍和文章，在有限的條件下，設計出更多適合在農村中學課堂里實施的任務。

5.結語

現行英語教材給我們提供了很多使用的任務型課堂教學設計的典例，學生通過這些任務型的語言實踐活動，可以提高運用語言獲取信息的能力，學生綜合運用語言能力也可以得到充分促進和提高。但在我國農村地區，將任務型語言教學應用于英語學科的教學還面臨著很多困難，我們應該實事求是，根據我國的教育現狀，結合農村地區的具體情況，把任務型語言教學和傳統教學法有效地結合起來，探索出適合農村中學的教學模式，為改善農村地區中學英語教學的質量而努力。

參考文獻：

1、龔亞夫，羅少茜. 2003. 《任務型語言教學》. 北京： 人民教育出版社.

2、程曉堂. 2004. 《任務型語言教學》. 高等教育出版社.

3、胡一寧. 2005. 用任務型教學途徑設計教學活動的實踐性探索. 《國外外語教學》. （2）： 44-48.

4、魯子問. 2002. 任務型英語教學簡述. 《學科教育》. （6）： 26-30.

5、張思武. 2007. 論任務型語言學習的理論基礎——《英語課程標準》任務型語言學習研究四題之一. 《四川師范大學學報（社會科學版）》. 36（6）： 98-107.