在初中語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

摘 要：文學(xué)歷來都是一門情感的藝術(shù)，而且新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的提出要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起到的熏陶作用，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語文教學(xué)中，如何關(guān)注和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行了初步的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)過程；情感體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-3--01

情感體驗(yàn)在語文教學(xué)中的重要作用，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)有了明確的說明，這是因?yàn)檎Z文學(xué)科本身的性質(zhì)，就注定了其是一門充滿了情感的課程，教材中所精心挑選的課文，幾乎都包含著情感的因素，在教師的精心設(shè)計(jì)下，對(duì)這些情感要素進(jìn)行深入的挖掘，不但能夠拉近師生之間的距離，還能在學(xué)生、教師和文學(xué)之間產(chǎn)生一種共鳴，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)還是對(duì)文本的深入理解，都是有著諸多益處的，那么如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、利用教師的個(gè)人情感經(jīng)歷作為引導(dǎo)

受到歷史傳統(tǒng)的影響，當(dāng)前不少教師還是認(rèn)為要在課堂上保持嚴(yán)師的形象，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，于是上課的時(shí)候總是一幅嚴(yán)肅的表情，而情感體驗(yàn)是不能在這樣一種狀態(tài)下進(jìn)行的，即使勉強(qiáng)的完成，也是機(jī)械化和僵硬的。教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入到教學(xué)中來，并且輔以適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，首先讓學(xué)生從教師身上感受到熱情，學(xué)生的積極性才會(huì)被激發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合教師個(gè)人的情感和經(jīng)歷，向同學(xué)們進(jìn)行講述。比如《回憶我的母親》中，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)和閱歷的限制，如果只對(duì)文章進(jìn)行字面上的講述，學(xué)生最多知道了文章的主旨思想，不會(huì)形成較為深刻的情感體驗(yàn)，而如果教師向同學(xué)們講述一下自己的情感經(jīng)歷，這就大大拉近了教師、教材和學(xué)生之間的距離。比如教師可以講述一下自己的母親，在和同學(xué)們一樣年紀(jì)的時(shí)候，和母親之間發(fā)生了哪些難忘的事情，由此有了怎樣的情感體驗(yàn)等。通過這種真情實(shí)感的講述，學(xué)生們對(duì)文章中所表現(xiàn)出來的母子之情，就會(huì)有更為身深刻的體驗(yàn)。能夠從教師個(gè)人經(jīng)歷入手的課文還有很多，教師經(jīng)常從自己講起，就會(huì)讓學(xué)生們覺得教師十分親近，在這個(gè)基礎(chǔ)上，各種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就不在話下了。

二、創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境

情感的充分體驗(yàn)，是需要有一定的場景作為輔助的，其實(shí)教材在編寫過程中，也注重了這一點(diǎn)，很多課文都可以創(chuàng)設(shè)出與課文中相一致的場景。比如第七冊的第三單元，這一單元的課文都是以描寫景色為主的，包含著名的《春》和《濟(jì)南的冬天》，對(duì)此教師完全可以進(jìn)行情境教學(xué)，等到每年三四月份的時(shí)候，拿出一節(jié)課的時(shí)間，或者是校園中，或者是校園外，讓學(xué)生們和蘇醒的大自然來一個(gè)親密的接觸，從而對(duì)朱自清先生筆下的春天，有了更深的體驗(yàn)和了解，同時(shí)也深刻領(lǐng)會(huì)到了春天到來，萬物復(fù)蘇的高興和欣然。又比如對(duì)《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)，教師也可以采用這種戶外教學(xué)的方法，或者讓學(xué)生觀察和感受本地區(qū)冬天的特點(diǎn)，然后和老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，從而感受到老舍先生對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛，并由此形成對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

三、形成輕松和活躍課堂氛圍

民主、輕松和活躍的課堂氛圍，對(duì)于語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)來說，有著至關(guān)重要的意義，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，有了良好的情緒和態(tài)度，才能夠更好的體驗(yàn)教材中的情感質(zhì)素，且很多文章都是作者在一定的場合和心境下創(chuàng)作的，其本身也要求在一個(gè)特定的氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)。特別是一些文言文，十分適合這種教學(xué)方式。如《鄒忌諷齊王納諫》中，筆者就打破了教學(xué)常規(guī)，不再是重點(diǎn)字詞的翻譯加全篇的通譯。而是采用了情景劇的方式，讓學(xué)生扮演文章中的角色，而且臺(tái)詞要求用白話文，將原本讓學(xué)生十分頭痛的文言文翻譯，巧妙的融入到了一種樂趣之中，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且讓他們對(duì)文章有了更為深刻的理解。無論是妻子的偏愛之情，小妾的害怕之情，朋友的有求之情等，都有了更為深刻的體驗(yàn)和了解。

四、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀

正所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀本身就是一種理解和感受文章的重要方式，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大聲的讀，有感情的讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到語感，必要的時(shí)候還要進(jìn)行示范。比如蘇軾《明月幾時(shí)有》這首詞，教師就要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)。從節(jié)奏的快慢、停頓和關(guān)鍵詞的重讀等方面入手，通過大聲和有感情的朗讀之后，學(xué)生就會(huì)慢慢理解其中的情感因素。“月亮的陰晴圓缺是誰也無法左右和控制的，自己怎么能夠去責(zé)怪月亮呢？和月亮一樣，人也會(huì)有悲歡離合，我應(yīng)該慶幸，能夠和親友共同擁有這一輪明月。”體現(xiàn)出了詞人的豁達(dá)和開朗。而學(xué)生自然也會(huì)被這種人生態(tài)度所感染。

五、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，給語文學(xué)科的教學(xué)增添了活力，給情感教學(xué)的開展添加了催化劑。這不僅激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生感受到了趣味學(xué)語文的樂趣，在欣賞中體驗(yàn)文章表達(dá)的情感。教師在具體運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可靈活選用音樂，圖片，動(dòng)畫，視頻等綜合元素，讓學(xué)生在一個(gè)可感官的氛圍中進(jìn)行情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可先播放音樂《父親》，在真摯的歌聲中感受到歲月的風(fēng)霜，親情的可貴，真可謂：“人間的甘甜有十分，你只嘗了三分，這輩子做你的兒女，我沒有做夠，央求你下輩子，還做我的父親。”接著讓學(xué)生在輕音樂聲聽課文的范讀，此時(shí)在學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了一幅和諧的親情畫面，由此讓學(xué)生展開想象：父親的辛勤勞作，父親對(duì)爺爺奶奶的孝順，父親對(duì)自己的關(guān)愛……在這樣氛圍熏陶下，學(xué)生很自然地會(huì)產(chǎn)生一種感恩之情，渴望對(duì)父親表達(dá)出自己的愛。

綜上所述，長期以來，基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)，過分關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，從很大程度上忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)，從而阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了全新的界定，也讓廣大教師認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性和意義。情感是語文教學(xué)的靈魂之所在，教師應(yīng)該在教學(xué)中，采取多種方法和手段，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境中，感受到文學(xué)的真善美，豐富自身的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這才是我們語文教學(xué)的本質(zhì)目的所在。

參考文獻(xiàn)：

1、周桃英 初中語文情感教育的內(nèi)容與方法【J】 《閱讀與鑒賞：教研》2008（6）

2、朱英 淺析新課程下初中語文教學(xué)中的情感教育【J】 《科教文匯》2008（9）