中美大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較

摘 要：通過對(duì)中、美職業(yè)生涯規(guī)劃教育的闡述，以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的分析，以兩國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、進(jìn)行了比較，指出了兩者之問的異同。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；高等教育

作者簡(jiǎn)介：何欣（1981.09-），女，漢，貴州人，本科，講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[中圖分類號(hào)]：G649.3/.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-3-0-01

一、美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1、美國(guó)職業(yè)生涯教育的起源及理論基礎(chǔ)

在20世紀(jì)中期，隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，大量的軍人轉(zhuǎn)業(yè)，以及工業(yè)化的發(fā)展大量的農(nóng)民涌入城市成為產(chǎn)業(yè)工人，如何幫助這些人能更好的就業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)理論的先驅(qū)帕森斯于1908年在美國(guó)組織了一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)局，開始了職業(yè)咨詢與指導(dǎo)的實(shí)踐，并于1909年出版了《選擇職業(yè)》一書，作為西方歐美國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)理論的萌芽。一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇決策時(shí)，首先要清楚了解自己的態(tài)度、才智、能力、興趣、性格、價(jià)值觀和其他特性；其次，要明晰成功的條件及所需要的知識(shí)，在不同的崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)與不足、補(bǔ)償機(jī)會(huì)、機(jī)遇和前途。以上的這些觀點(diǎn)就構(gòu)成了“特性——因素匹配”理論的核心內(nèi)容。

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃理論在西方國(guó)家的進(jìn)一步普及和推廣，到了二十世紀(jì)八十年代，一些教育機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)中心已經(jīng)把生涯規(guī)劃作為整個(gè)教育培訓(xùn)的重要組成部分，并將生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)區(qū)分，進(jìn)行分類指導(dǎo)。總的說(shuō)來(lái)，伴隨著生涯規(guī)劃理論幾十年來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步，也不斷涌現(xiàn)了許多理論，其中比較有代表性的有：一，發(fā)展歷程論。二，個(gè)人特質(zhì)論。三，決策歷程論。四，社會(huì)學(xué)習(xí)論。五，職業(yè)發(fā)展論六，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)生涯論。 在上述這六種理論中，生涯認(rèn)知理論被廣大學(xué)者普遍認(rèn)同，主要是因?yàn)槠淇紤]到了職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展之問的關(guān)系，這不但包括考慮到了心理因素的影響還把個(gè)人生活的社會(huì)環(huán)境的綜合方面納入考慮的范圍，把職業(yè)選擇看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展、開放的系統(tǒng)。

2、美國(guó)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

從20世紀(jì)70年代美國(guó)政府通過的“職業(yè)生涯教育”撥款計(jì)劃到隨后的一系列改革，其“職業(yè)生涯教育”日益完善。近年來(lái)，人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，發(fā)展生涯與績(jī)效為本的教育變成了美國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要走向，并呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）機(jī)構(gòu)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化。美國(guó)高校一般都會(huì)將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)而設(shè)置，并與政府的民間組織等緊密聯(lián)系，在全國(guó)范圍內(nèi)縱橫交叉形成龐大的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還非常注重與各社會(huì)的廣泛交流與合作，這樣不僅能夠充分的了解就業(yè)市場(chǎng)，還能通過接收到的信息及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以便更高效的幫助學(xué)生提高他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）指導(dǎo)人員的高素質(zhì)化。美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)一般都配備足夠數(shù)量且高素質(zhì)的指導(dǎo)人員。除了配有十余人到幾十人不等的專兼職人員，還有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對(duì)外聯(lián)絡(luò)員、秘書等崗位工作人員；主任及專業(yè)指導(dǎo)人員幾乎都 要達(dá)到相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位以上。其他工作人員一般也要具有學(xué)士學(xué)位。同時(shí)這些工作人員還要具備介紹工作、推薦人才、設(shè)計(jì)信息等專業(yè)技能，要有良好的人際交往能力、高度的責(zé)任心等。另外，他們一般要求這些工作人員要有從商或從教的經(jīng)歷等。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與形式豐富且實(shí)用。主要包括通過各種測(cè)評(píng)手段幫助學(xué)生確定職業(yè)定向；通過輔導(dǎo)課、專題講座、各種培訓(xùn)班及模擬面試等多種形式向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)；充分利用各種先進(jìn)的通訊手段，為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)；增強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作；開展各種類型的職業(yè)交流洽談會(huì)及校園招聘會(huì)和面試活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好廣闊的就業(yè)環(huán)境。

二、中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1、中國(guó)職業(yè)生涯教育的起源及理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)初期，由于受到西方思想的影響，我國(guó)著名的教育家黃炎培和其他一些受西方思想影響的學(xué)者推動(dòng)下，開展了一些有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的活動(dòng)。在當(dāng)時(shí)，這些活動(dòng)的主題主要是針對(duì)于個(gè)人需求與工作情況的直接調(diào)查，以及一些對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)講座等。不可否認(rèn)這些舉措可以說(shuō)是在我國(guó)第一次將西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論運(yùn)用到實(shí)踐中1917年，由黃炎培倡導(dǎo)，聯(lián)合吳廷芳、梁?jiǎn)⒊热耍瑒?chuàng)立了以溝通教育與職業(yè)教育為主的“中華職業(yè)教育社”，提出了要達(dá)到“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的終極目標(biāo)的職業(yè)教育思想體系，針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)校教育和生活脫節(jié)、職業(yè)結(jié)構(gòu)改變、人力供需失衡、以及國(guó)民職業(yè)教育觀念缺失的事實(shí)，搭理推動(dòng)生涯教育。在建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的機(jī)制下高校實(shí)行的是國(guó)家包分配的制度，這就使得很少再有人去關(guān)注職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇。在我國(guó)真正意義上的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)是在20世紀(jì)90年代末才開始的，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)問題凸顯部分學(xué)生畢業(yè)即面臨失業(yè)、出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)等這一系列問題之后。各高校才相繼意識(shí)到了職業(yè)指導(dǎo)的意義，開始了一些研究與實(shí)踐，隨著這些工作的開展使得大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)也逐漸得到認(rèn)同。很多學(xué)者開始學(xué)習(xí)國(guó)外的生涯輔導(dǎo)理論，并將其本土化，經(jīng)過幾年的努力，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)從理論到實(shí)踐已經(jīng)初具規(guī)模。

2、中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)

（1）機(jī)構(gòu)設(shè)置單一化。目前中國(guó)大多數(shù)高校都設(shè)置了“就業(yè)指導(dǎo)中心”，該中心一般負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，負(fù)責(zé)承辦校園招聘，發(fā)布就業(yè)信息，但是由于缺乏市場(chǎng)調(diào)研，使得中心的大部分職能只是停留在就業(yè)指導(dǎo)上。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)化水平有待提高。與美國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員相比，我國(guó)的這類教育人員專業(yè)水平尚有待提高，由于我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，并且每個(gè)高校的重視程度不一致，使得這類教師的水平參差不齊。還沒能達(dá)到持證上崗，現(xiàn)有的教師部分是經(jīng)過了一系列專業(yè)培訓(xùn)，但還有一部分未接受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐意義。職業(yè)生涯規(guī)劃理論源于美國(guó)，如果要將這些理論用于我國(guó)學(xué)生身上就必須先將其本土化。同時(shí)，由于大部分高校教師，很多老師是從學(xué)校畢業(yè)就直接任教，缺乏社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)這就造成了老師教授的理論都是照搬照轉(zhuǎn)，缺乏實(shí)踐意義。

綜上所述，我國(guó)的職業(yè)生涯教育與美國(guó)相比還有一定的距離，不論在理論研究還是在具體實(shí)踐上，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)先進(jìn)理論的同時(shí)不僅要注意理論本身的學(xué)習(xí)更重要的是將其本土化，這樣才能發(fā)揮其理論的作用。

注釋：

[1]、胡宇辰，中美部分著名大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)及比較研究[D].上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：18-19

[2]、張光輝，高校就業(yè)指導(dǎo)模式研究.2009.P21