研究性學習中教師專業素養的探析

摘 要：研究性學習旨在為學生營造一個自由、開放的教育場境，引導學生在實踐中自主探究，培養學生的創新精神和實踐能力，而這種學習方式的變化對教師的素養也提出了新的要求。本文試圖從教師的教育理念、教學技能以及身心健康這幾方面來探究研究性學習中教師所應具備的專業素養，從而使研究性學習順利開展、實施。

關鍵詞：研究性學習；教師專業素養；探析

[中圖分類號]：G451.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

2000年研究性學習作為一門必修課首次進入了我國基礎教育，可有了研究性課程，卻找不到研究型教師；強調學生探究，而教師大多不習慣探究，研究性學習的推行是教師有史以來面臨的最為嚴峻的挑戰。因此，培養具有研究型專業素養的教師是研究性學習實施的關鍵：

一、樹立全新教育觀念

研究性學習對教師來說，這既是對新課程形態的了解和熟悉的過程，更是教育觀念深刻變革的過程。

（一）師生平等觀

我國傳統教育中形成的是一種不對等的師生關系，教師是知識的權威和真理，而學生是被動接受者。研究性學習中學生所研究的課題往往與許多學科綜合在一起，因此教師失去了專業知識的優勢，也失去絕對權威的地位。在研究性學習中教師必須以伙伴的身份參與到學生的研究性學習中，和學生一起探索，一起研究，在平等交流、商討協作的關系中解決問題。只有學生和教師之間真正建立起一種平等、互助的和諧關系，才能真正推動新課程的發展。

（二）學生發展觀

我國長期以來傳統的教育過分重視學生的智力發展水平，往往將學生培養成為片面發展、缺乏個性和創造力的學生。而研究性學習更注重培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質。因此，研究性學習教學中教師應以滿足學生的個性發展和綜合能力作為課程目標的根本依據，在研究性學習教學中努力為學生創設開放、自主的學習空間，營造研究、探索的學習氛圍，注重個體學生的創造、實踐能力的培養，從而全面提高學生的素質。

（三）多元評價觀

在傳統觀念里，評價學生主要根據考試成績，用統一的標準評價學生。但這種單一的學科評價機制已不能適應基礎教育改革中的研究性學習的評價。研究性學習以學生發展觀為主，重在培養學生的創新精神和實踐能力，重在學習和掌握科學的研究方法，重在發揮溝通和協作的團隊精神。研究性學習多元的價值觀也決定了研究性學習的評價也必須是多元的，應以主體性、過程性、形成性和發展性評價為主，使評價成為促使研究性學習實現其目標的根本動力。

二、提升教學駕馭技能

研究性學習既是“學”的方式的轉變，也是“教”的方式的轉變。可見，教師教學能力也是教師素養的一個重要方面：

（一）課程開發能力

在學科教學中教師都是根據教學大綱的要求和教科書確定教學的內容，整個教學方案的設計過程可以說都有依有據。而研究性學習沒有課程標準，沒有教材，沒有現成的經驗可借鑒，因此，也給教師帶來了一項全新的挑戰——開發課程。

研究性學習具有自主性、實踐性等特點，在內容上要更多元，在空間場所上應更廣闊。由此，教師開發和設計課程時應盡可能將與教育教學活動有關起來的資源聯系起來，與學生周圍社會、社區的密切聯系要求尋找、發現和利用更多的教育教學資源。

（二）教學指導能力

在研究性學習中，教師的“導”作為一個重要教學行為不僅僅是指導，同時也是引導、誘導、疏導……在生活中要善于引導學生去觀察生活，發現研究的內容；在教學中要及時誘導學生發散思維，大膽提出想研究的問題；在研究過程中要正確指導學生制定切實可行的計劃和使用科學的研究方法；而在整個教學過程中教師還應始終關注學生的心理變化，及時疏導，為學生排憂解難，保持學生探究的熱情，強化學生研究的興趣，保證研究活動能順利完成。

（三）教學反思能力

在研究性學習課程實施的后期，最重要的一個環節，就是以課程活動為主體的教師反思。教師反思是每一位教師所應具備的教科研的能力。研究性學習是一項探索性的新學科，教師在摸索過程中會有成功的體驗和感受，也會有失敗的經驗，因此教師只有從教學實踐中學會反思，不斷發現自我存在的問題，提煉出實踐中遇到的難題并加以解決，才能不斷提升自我的教學理念，內化教學技，使教學更加有效。如此教科研能力才能得到增強，才能真正提升自身素養。

三、培養健康良好身心

教師的身心是否穩定、是否樂觀和積極，將影響教師整個心理狀態及行為，也關系到教育教學工作效果。而面對研究性學習這一全新的課程改革所帶來的壓力和挑戰，教師更應培養以下幾方面的身心素質：

（一）交流合作品質

長期以來學科教學中，每個教師都有自己的專業學科，基本上都能獨立完成本學科的教學任務。而研究性學習是以課題為主的研究活動，所涉及的教學范圍不僅僅是某一學科，教師必須擁有多方面的知識，光靠一人單槍匹馬，就很難應對學生的指導工作。因此在研究性學習教學時，應發揮具有不同專業知識水平的的教師群體，發揮集體的作用，達成教師之間團隊協作的意識。而且教師除了與其他教師進行溝通交流外，還要善于與校外教育資源進行合作。

（二）終身學習意識

研究性學習對于老師來說也是一個全新的課題，許多老師會發現課題涉及的內容往往是跨學科知識的綜合運用，對于大部分的內容教師與學生都處在同一起跑線，甚至學生占有的資料比教師還多，因此教師往往不能再充當以往“智者”的角色了。這就迫使教師要有終身學習的意識。除了要具備專業的學科知識體系外，還要廣泛涉獵，不斷汲取新知識，開闊視野和積淀文化，這樣才能得心應手指導學生完成課題研究。因此，研究性學習教師更需樹立終身學習的思想。

（三）開拓創新精神

研究性學習重在實踐中培養學生的創新意識和實踐能力，因此教師更需具備創新精神。研究性學習無課標、無教材，無教參，在教育理念和教學方法，教學行為與策略與以往的教學有著巨大不同，這首先就需教師最大限度地發揮創造力。其次，教師在教學中可以根據研究性學習多方位的內容和學生全方位發展做出創新的設想與構思，從而使教學活動更具有自主性、多元性。總而言之在研究性學習中教師要以開拓創新地理念為學生創造自由、開放的學習場境。

教師是實施新課程改革的踐行者，但從來沒有一次教學改革像研究性學習這樣全方位地觸動教師，同時它也為教師發展自身素養創造了良好契機。