語文課堂閱讀教學的過程

摘 要：語文課堂閱讀教學活動不同與一般的個體閱讀，學校的閱讀教學是有目的、有計劃的、有學生主體性、教師引導性和集體教育活動。它需要有教師的指導和引導。因此，閱讀教學活動就具有學生主體性、教師引導性和集體參與性的教育性特征。需要從研究教材、研究學生、設計實施教學三方面入手。

關鍵詞：語文課堂閱讀教學；研究教材；研究學生；設計實施教學

作者簡介：高飛（1989-），女，遼寧沈陽人，碩士，學科教學（語文）專業。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01

引言

“教學是為了誰的問題，為了什么展開教學的問題，歸根結底是教學的根本問題，也是牽涉教師的教學實踐活動的根本思想性問題。”閱讀教學過程中，學生需要擁有充分的閱讀時間、自主的閱讀期待，這就是學生的閱讀內動力。閱讀教學就是要在閱讀的實踐中促進學生掌握相關知識形成閱讀技能養成良好閱讀習慣，閱讀教學需要學生與教師的兩者配合，同時為了有效組織集體思維過程，教師要諳熟教材內容、規律及其與外部生活實踐的有機聯系，需要了解和把握學生已有的知識和技能與教材所構成的矛盾。這里從研究教材、研究學生、設計實施教學三個階段來研究閱讀教學的過程。

一、研究教材

研究教材是整合教學資源的重要組成部分，語文教材是由一篇一篇的文章組成的。課文是教學的主要載體或叫做憑借。因此，研究教師的基本功，對教材的深入研究和準確把握是教學過程的第一步是提高教學質量的重要因素。但“鉆研”的目的，主要不是解決一篇課文到底是怎么去“講”給學生，而是研究在學生學的過程中怎樣給予必要的指導和點撥。怎么樣研究課文呢？具體操作過程如下：

（一）教師需獨立解決的幾個問題

1、對課文中的字詞能夠準確認讀和理解嗎？

2、每段、每句、句與句之間的關系能說清楚或大體說清楚嗎？

3、能用簡要的語言概括文章內容嗎？

4、讀文學作品能在頭腦中出現其中的情景和形象嗎？

5、能獨立完成課后練習嗎？

6、能獨立給教材（其中片段或全篇）寫出“解說”嗎？

7、能提煉出理解全文必須要解決的幾個要點問題嗎？

（二）具體在教材中的操作

1、默讀或朗讀課文。

2、研究句意、段意。

3、概括內容。

4、做做課后習題。

5、給課文寫一個解說。

6、提煉問題。

二、研究學生

閱讀教學過程中還要特別注意研究學生，因為教學是一個師生雙邊互動的過程，所謂研究學生，是說教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學生在學習這篇課文中會出現什么問題，思路的走向會怎樣，如何“學”是最有效的。

（一）教學是為學生服務的

教學是為學生服務的，解決學生問題、滿足學生需求、促進學生發展是根本目的之一，服務與學生就要了解他們，對學生的成績、脾氣秉性乃至家庭情況都要很熟悉，同時了解他們也要善于“傾聽學生的聲音”，尤其在閱讀課堂教學中需要學生與教師的互動，教師引導，而學生主動思考，兩者相互配合才能達到教學的完美。

（二）關注學生的好奇心并請學生參與教師的備課

在語文課堂閱讀教學的過程中，學生的求知欲和好奇心也很重要，這與培養學生的形象思維和想象力有關，語文教學要培養學生具備通過白紙黑字，借助頭腦中儲存的表象，構建形象的能力，在課堂教學中教師可以請同學“說說同桌什么地方畫得好”，這樣既有交流的目的，又有學會欣賞別人的潛移默化的教育暗含其中，同時請學生參與備課，從學生方面來說，本身是學習，同時還會有一種潛在的成就感。能幫助教師跟多了解學生思維習慣而選擇有利于學生的閱讀方法，從而豐富課堂教學并提高課堂閱讀教學的水平。

三、設計實施教學

課堂教學設計是教師備課的重要組成部分，是閱讀過程實施的藍圖，因此，搞好教學設計，對提高課堂閱讀教學效率是非常重要的。

（一）選好教學突破口

1、另擬題目法。教師請學生為課文重新擬一個題目，并且說明理由。這種重擬題目的方法是一種引導學生感知課文內容的手段而已，學生要在整體閱讀課文的過程中進行思考，才能提出自擬的題目，說明所擬題目的理由，在教師方面，通過學生所擬題目及理由，可以了解他們初讀的水平，有利于加強教學的針對性。

添加題目法。看著學生經過閱讀課文，認真經過思考擬的這些副標題，可以看出學生對課文內容的大致了解，提高了閱讀效率，引導學生更好地了解課文主旨，有了對課文的整體感知，就能夠進行深入閱讀了。

從復述入手。學習課文前，給學生一個假設，設計一個情景，假設學生是課文中的一個人，從而來復述這篇課文或一個片段，讓學生有切身的感受，深入到文本的本身，感受閱讀的情景。

（二）精心設計提問

1、從課文標題設問。

在關鍵語句處設問。

在重點難點處設提問。

在矛盾點或對比處設問。

在細節處設問。

（三）細致考慮教學如何推進展開

在選好教學起點后，還要細致考慮精心設計，使之與教學的“切入”有機的聯系，形成一個有機組成部分。

（四）設計好教學的收束

在閱讀文章的結尾處，可以以提問讓學生思考的凡是結束，也可以將文章內容最后升華，以“點睛式”為最后結束方式。

（五）善于利用角色轉換和想象

有的作品，當寫到某些人物、某些物品、某些事件、某些情景式，并不是把具體的人物、物品、事件、情景都明明白白地寫出來，而是用含蓄的語言或指代的方法給讀者留下問題，留下思考空間，讀者也因而可以充分展開想象。

（六）設計好板書

板書是教學設計的重要組成部分，板書屬于教學媒體，它的作用是輔助教學，要認真研究他的設計，反對板書的繁瑣、形式主義；提倡簡潔、醒目，一目了然，這樣有助于學生理解課文內容。

結語

閱讀教學就是要在閱讀實踐中促進學生掌握相關知識，形成閱讀技能，養成良好閱讀習慣，發揮閱讀潛能、提高閱讀素養，這就要求教師與學生的互動、透徹分析教材以及良好的教學設計和實施，都是為了更好地為學生發展服務、為教學服務、為教學目的服務。

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