高校法學研究性教學方法探索

摘 要：在學校進行帶有目的性的研究教學是為社會培養新型人才所采取的一項重要教育手段。針對高校法學開展研究型教學的教育方法有利于引導學生自主學習，教師也可以采用逐步啟發的方法來引導學生自主展開學習。本文就是針對在高校中法學學科開展研究型的教學模式所采用的方法來進行分析與探索。

關鍵詞：研究性教學模式；高校法學；引導型教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

伴隨社會的不斷發展，不同的企業對法學人才的需求量也在不斷增加。與此同時，針對法學人才所要求的質量也在同步提高。社會不再僅是需求那些只會單一知識的人才，而是逐漸轉變為對復合型人才的關注。那么，針對社會需求，高校應該如何適應社會發展，培養這類復合型的法學人才就成了目前教育行業所研究的重要課題之一。

一、 高校法學研究式教育方法的內容

這幾年，因受英美等國家對法學教育方法的影響，我們國家對于高等院校的法律專業有了逐漸的重視。在多方面的研究模式下，我們逐漸開始對法學開展引入式的方法進行教學。所謂引入式教學和傳統的教育模式是有很大區別的。它的根本在于完成老師與學生之間良好的溝通，讓學生自主開始學習。這種方法也為學生對法學的研究與掌握提供了良好的氛圍。當然，沒有一種方法是完美的，這種方法也有它的缺點。在當代中國的教育模式下開展引入式的教育方法是值得教育界與學校挑戰的一種教育模式。學校只有不再單純的傳授書本上的知識，增加法學的實踐性，才可以讓中國的法學科目得以進一步的發展。

其實，所謂研究型的教學方法在法學領域早已有過呼聲。但是，我們應該如何正確的在傳統教育模式下開展更深一步的研究性教學方法呢？具體來說，研究型的教學模式對于高等學校的法學專業開展應該分為三個進度展開。首先我們應該找準研究性教學方法的重點，即它是一種新型的探索類的學習模式，其在于老師與學生們的溝通與交流。其次，學校也應該提供開展這種研究型教學方法的平臺，利用學校的資源來培養學生關于法學研究深入的興趣與愛好。最后，老師應該起主管作用，帶領學生，利用學校提供的有效資源開展研究性教學，調動學生積極性，不否定學生的好奇心，為學生的自我發揮與成長提供良好的環境。激勵學生勇于探索的精神。當然，研究性教學方法在學校開展的同時，我們也應該注意一些不可忽視的問題，第一，在法學進行教育中，并不是要學校總結得出一個標準的結果，而是在于針對不同的學生，學校可以有不同的培養和教育的方法。第二，在法律教學的科目中有很多旁支的科目，在運用這種研究型教學方法進行教學時，教師不可盲目的開展教學，應該有選擇，有目的的加以利用。也只有這樣，才可以使學生得以真正的領悟知識，完善自身素質。

二、 高校法學研究式教育方法的實施

研究型的教學方法并不是單純的教育模式，它更應該是中國當代教育教學的思想核心。它主張的是以“學生為中心，讓學生成為學習的主體，肯定自我，完善自身素質。”關注學生在學習中的進度，指引學生自主掌握學習過程，加強學生自我認可是當代社會教育學所應對的重要問題。

研究性的教學方法可以分為研究和教學兩方面，其中這種方法是讓學生主動尋找問題，解決問題。在這過程中，讓學生學會知識的運用與探索，讓學生對學習產生樂趣。針對這種模式，在高校開展法學學科對研究型教學運用可以從兩方面加以實施。

（一） 突出教師的導入能力，不同層次啟發學生

區別于老式的教育模式以教師是教學的中心，研究性教學以學生為中心，教師只是起引導作用，教材起輔助作用，激勵學生在課堂中積極思考，勇于發言，敢于提出問題，樂于探索新知識。教師的引導作用在于啟發學生的思考模式，教導學生的思考方法，最后整理學生新奇的思想。

針對法學學科采用研究性的教學方法應該分層次開展，首要層次應該是讓學生可以準確的理解并掌握教材的內容，了解法學中各個有關法律學的定義及規定。第二層應該是讓學生真正可以掌握那些學習過的知識，通過自主翻查資料的過程對知識點有更深層度的理解，為第三層做出良好的基礎。第三層為教師指導學生對自主的思想進行有條理的整理，提出問題，教師予以專業解答。作為老師，也應對研究性教學方法采取不同以往的備課，幫助學生對知識點的掌握。其中應該包括對法學名詞的解釋、對學生思路的引導、對學生問題的分析與解答，同時可以調整課本進度來指引學生的發散性思維。將研究性教學模式不只停留在名詞上，更深入學生的心理。

（二） 根據學生的不同需求，培養全方面能力的人才

在進行研究性教學模式的推廣過程中，教師不應該面對每一個學生都采用同樣地教育方法，而是要針對不同的學生采取不同的手段幫助學生自主開展學習。在一個班集體不是所有的學生都可以自主的進行法學研究與學習的。這時，老師就應該針對不同的學生分配不同的題目或實驗來進行教學。例如：教師可以將傳統的命題研究轉化為讓學生可以自由命題的發散性研究。這樣就可以讓學生們針對自身的特點，有選擇、有方向的開展課題。讓那些思維比較活躍的學生不再被單一的課程題目所禁錮，更好的利用他們的發散性思維。于此同時，這種研究性的教學模式也可以培養學生們的多項能力，例如思維能力與口頭表達能力。教師應多鼓勵學生看各種不同類型的書籍來豐富自身，激勵學生開展多方面的課外活動，既能提高學生們的身體健康，也能擴展學生們的視野。當然，在學校課程的教學中，教師也可以鼓勵學生上臺進行授課，幫助學生提高自我表達能力與自我認可能力。

研究性的教學方法不是單純的把學校里的學生培養成為法學領域的專家，而應該是指引學生對學習方法的探索，增加學生多方面才能的教育模式，它可以讓每個學生都找到自身的價值，增加自身對問題的看法、領悟，最終成為適應社會的復合型人才。所以，研究性的教學方法在教育界中并不是一時一刻可以完成的，而是需要所有教育界人士和社會人群高度的關注與探索。

三、 高校法學研究式教育方法實行過程的難點

（一） 命題的困難性

法律學科對于研究性教學方法的實施首先應該是其研究命題難于設計，這對于教導老師來說也是一項巨大的考驗。命題時，其難度要適中，不宜過難，這樣才可以讓學生們正確發揮其研究的能力。于此同時，命題也不應太簡單，這樣同學們翻翻資料就可以找到答案，就失去了讓同學自主思考的意義。不僅要讓學生感到有樂趣，又不可以脫離書本知識，這對于教師來說，是一項巨大的考驗。這就要老師根據平時的積累與專業的知識在這項研究性教學中不斷摸索前行。

（二） 教學評價體系難以形成

研究性教學的評價體系與傳統的評價體系不同，它應該分別針對學生、教師采用不同的評價。從學生的評價來說，評價目標應該側重學生獨立完成研究的進度，思路的拓展進行分析；對于教師來說，側重就應該放在如何真確引導學生思維，培養學生樂趣等方面。

總結：

總的來說，在高等學校開展法學的研究性教育方法是一項有利于學生自身發展，自我價值得到肯定，同時適應社會進步的一項新型的教育模式，同時對于教師來說也是一項對自身的檢驗。因此，在高校開展法學研究性教學方法是一項好的命題，是值得教育界廣泛關注的教學模式，也是值得各高校廣泛運用的教學方法。

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