理論支持下的江城學院入學教育模式創新

摘 要：一個好的新生入學教育模式是我院大學生四年學術科研和生活活動協調發展的重要保障。然而，既有的理論研究與實踐運作主要圍繞新生入學之后校情校規教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、認知教育、圖書館入館教育、學部及專業介紹等方面展開，主體結構預設和具體制度構建較為全面，但是相對于國內入學教育模式成熟的高校和國外的入學教育模式，仍有很大的提升空間。因此創新我院新生入學教育制度，構建適合江城學院發展的、有江城學院特色的新生教育模式體系，無疑是統籌整個江城學院大學生四年生活與學習中迫切需要解決的重大議題。對學生發展理論，學生參與理論，社會支持理論的運用應該成為我院新生入學教育模式的特點，另外，應該在新生學生干部隊伍管理、提高學生主體意識，啟動大學和人生規劃教育、非正規入學教育形式的制度化、加強輔導員與新生的交流等多方面著手，形成具有我院特色的新生入學教育模式。

關鍵詞：教育模式；校情校規教育；人生規劃教育

中圖分類號：F590-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-02

一、江城學院入學教育現狀

促進獨立學院新生入學教育等現實要求，促使江城學院必須建立健全新生入學教育模式，一個好的新生入學教育模式是我院大學生四年學術科研和生活活動協調發展的重要保障。然而，既有的理論研究與實踐運作主要圍繞新生入學之后校情校規教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、認知教育、圖書館入館教育、學部及專業介紹等方面展開，主體結構預設和具體制度構建較為全面，但是相對于國內入學教育模式成熟的高校和國外的入學教育模式，仍有很大的提升空間。因此創新我院新生入學教育制度，構建適合江城學院發展的、有江城學院特色的新生教育模式體系，無疑是統籌整個江城學院大學生四年生活與學習中迫切需要解決的重大議題。但是，在高校改革的大環境下，在市場經濟模式對社會人才的不斷提出新要求的條件下，一成不變的入學教育模式顯然不能適應社會日益發展的需要。在課題組不斷深入研究下，總結了江城學院入學教育模式的特點：

1、入學教育模式中各項課程目標尚不明確

江城學院入學教育內容主要包括軍訓，校情校規教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、認知教育、圖書館入館教育、學部及專業介紹等，總體來說比較全面，涉及思想、心理、生理、生活、學業支持等各方面內容，對于不同的入學教育課程的開設，應該明確其教育目的，因為只有對每一項課程有清晰的教育目標，才可以建立良好的入學教育實施機制和評估機制，更好地達到入學教育的目的。但是目前江城學院的入學模式各項課程和總體上尚未建立合理的教育目標，造成了入學教育預期效果難以達到，如新生學習完成以后仍舊對大學的規劃和學習生活的了解甚少的情況。

2、入學教育模式與他校成分相似，缺乏自身特色

江城學院入學教育模式與大多數高校的入學教育模式相近，采取了多方面結合的方式進行，要在多所高校中脫穎而出，無疑需要符合江城學院自身特點的入學教育特色。作為獨立學院，屬于企業和公辦高校合資辦學，在自身不斷發展的過程中會承受比公辦高校更多的市場沖擊和畢業生就業的壓力，因此在入學教育的過程中就應該全面貫徹符合獨立學院自身特色的教育模式。總體而言，江城入學教育模式與其他高校入學教育模式相似，缺乏自身特色，都采用多種入學教育課程相結合，以授課式教育為主要方式，以新生為主體的入學教育模式。

3、入學教育模式在一定程度上不符合獨立學院新生特點

獨立學院新生的特點是綜合素質高，動手能力強，具有獨立判斷事務的能力和潛力，學習能力較強但是不是主要優勢。江城學院的入學教育采用傳統授課式的對校情、生活、學業和生活的教育不能全面發揮獨立學院學生的優勢，回避其短處，揚長避短，全面促進新生發展。

4、入學教育模式與國際入學教育模式缺乏有效接軌

當前，國際上已經出現諸如學生發展理論，學生參與理論，社會支持理論等一系列指導高校教育的理論和一系列新型的的教育模式。但是江城學院的入學教育模式僅限于與國內的高校接軌，實際上與“建設國際一流高校”的遠景目標有一定差距。江城學院的入學教育模式仍采用教師與學生“一對多”、“滿堂灌”等模式，顯然對于發揮學生的獨立主動性有較大差距。

當前，我院總體上已進入破除對初步建成時期的模式的依賴，形成獨立建學模式的起步時期。盡管我院招生和就業規模逐年提升，但依存于舊的教學體制下的新生入學教育模式仍舊長期處于沒有形成系統和體系的狀態，與形成我院規模化辦學的客觀要求還有距離，從而導致學生存在安全意識不強，自學習慣沒有養成，少數學生存在心理素質薄弱等問題。因此，結合我院新生的實際情況，深入剖析我院新生入學教育模式的優勢和缺點，方能為我院形成規模辦學、獨立辦學提供理論支持與政策參考。

在各類研究報告中，關于新生入學教育的概念有不同叫法，比如，新生教育，新生入學教育，新生適應性教育，高校新生入學教育，大學新生入學教育等等，其內涵都是一樣的，本研究統一使用高校新生入學教育。

二、理論支持下的江城學院創新機制

好的改革創新機制必須有有效理論的支持，運用近年來國際公認的學生發展理論、學生參與理論和社會支持理論對江城學院入學教育模式進行有效創新是適應江城學院發展的有效途徑。

1、學生發展理論

上個世紀20年代以來，美國學生事務工作人員就開始在工作實踐中運用學生發展理論。基于全面培養學生的原則，學生發展理論對學生事務領域的實際工作起到了較強的指導作用。學生發展理論受到了20世紀心理學和社會學學科發展的深刻影響，其重點放在高等院校學生個體的成長和發展上。學生發展理論的基本目標是解釋大學生怎樣發展成為具備復雜成熟的了解自我、他人及世界能力的個體的過程。

學生發展理論應用在江城學院新生入學教育模式上，就是要研究江城學院作為獨立學院的學生的心理、思想上的特點，結合實際研究適合其身心發展的入學教育模式。

2、學生參與理論

參與管理是近代管理學上一種民主領導及激勵法則的管理制度，是一種比較人性化、高效率、高合作、高激勵的管理手段。主要培養學生的責任心及主人翁的事業觀，讓組織成員參與到企業的管理中來，增加對組織的認同感與榮譽感，有效地達成組織目標。管理學理論認為，參與式的管理是提高管理效率的必要條件，也能夠激發員工的主動性、想象力及創新精神。包括學生管理者或領導者在內的群體全部成員都采取相互支持的態度，在這方面，他們具有共同的需要、價值觀、報復、目標和期望。

學生參與理論應用在江城學院入學教育模式上，就是應該注重學生全面參與入學教育，不僅限于學生在課堂上學習入學教育知識，而是應該“親身體驗”作為一個新入學的大學生應該學習到的知識和應該具有的世界觀、人生觀和價值觀等。

3、社會支持理論

在過去幾十年里，在社會工作與心理學界，關于社會支持的研究主要集中在三個方面：一是關于社會支持概念的研究；二是關于影響個人發展和使用社會支持因素的研究；三是關于社會支持影響個人心理狀態的機制的研究，特別是關于壓力，社會支持、應對和心理健康之間的因果關系的研究。

社會環境對獨立學院發展的影響起著不可估量的作用，對于獨立學院的學生同樣具有巨大的影響。如何結合社會實際，制定符合江城學院特色和學生特點的入學教育模式，是社會支持理論對江城學院入學教育模式的作用。

三、江城學院入學教育模式創新措施

在明確江城學院入學教育現狀和相關理論的基礎上，應該從江城學院入學教育的不足之處不斷對其入學教育模式進行創新。其中包括明確入學教育模式中各項課程目標，建立符合自身特色入學教育模式，建立符合獨立學院新生特點的入學教育模式，入學教育模式與國際入學教育模式有效接軌等。

1、明確入學教育模式中各項課程目標

對于江城學院各項入學教育課程的目標應該明確。其中對于新生入學思想教育課程，應該將目標定位在使新生樹立對獨立學院的正確認識和態度，認識到社會需要各種人才，獨立學院的學生在校期間努力學習，積極參與校園活動，畢業同樣可以受到社會的歡迎，同時應該樹立遠大理想和人生目標，把自身實際和獨立學院現狀，和祖國的前途結合起來；對于新生入學心理課程，應該講目標定位于建立良好的適應型心理，不僅能適應從高中生向大學生身份的轉變，也為四年后適應從在校生向社會型人才轉變的需要；對于校情學習課程，應該把目標定位于立足于江城學院，面對時代，心懷祖國，繼承江城學院好的傳統，同時發揚新的學風和校風的精神。

2、建立符合自身特色入學教育模式

（1）進行江城學院新生教育管理體制創新

創新教育管理體制、改進教育管理方式、提升教育管理水平，拓展管理服務功能已經成為現代化教育管理的重要課題。從理論到實踐探討教育管理體制創新十分必要。

建立更加完善而科學的管理體制是建立新生入學教育模式的前提和基礎，只有一個健全的管理體制才可以促進新生教育模式的規范化和專業化。結合江城學院的實際，可以建立學院、學部兩級新生教育領導機構，完善新生教育體制，指導大一新生不斷適應校園環境和學院生活。

（2）非正規入學教育形式的制度化

我院各學部采用的“學長制”取得了良好的效果，得到了老師和同學的一致好評。這種非正規化的學院特色應該繼承和發揚，將“學長制”加以完善和發展，將此種優良作風制度化，并不斷傳承下去。并可以發揮高年級學長和學姐的優勢，采用“一對一”的幫助學習方式，以高年級帶動低年級，高年級指導低年級學生適應校園環境和新生生活。

（3）開展家長和校領導座談會，建立家長-學校聯絡機制

獨立學院學生管理特點之一在于在管理的很多問題上，尤其對于自身自制能力不強的學生管理上，需要家長參與。因此，在入學教育模式中，加入家長參與機制非常重要。可以在新生入學即開展家長和校領導座談會，從家長層面全面提高和探討學校發展和新生教育模式的開發。同時，應該建立有效的家長-學校聯絡機制，如建立“主任信箱”，讓輔導員及時收集家長有效聯絡方式和家庭信息等，都可以對江城學院的發展起到一定的監督和輔助作用。

（4）引進“以人為本”，和體驗式學習的教育理念

隨著社會的進步，時代的發展，傳統的教育理念受到嚴峻挑戰，實施素質教育以促進人的全面發展成為教育發展的必然階段，因此，教育管理者要在“以人為本”理念指導下開展新生入學教育，這既是對“大學新生”這個主體的尊重，也是對新生的人文關懷。所以，高校必須進一步改進新生入學教育工作，堅持“以人為本”的指導原則，以幫助大學生健康成長，順利成材高校新生入學教育是高校為指引，幫助新生全面適應大學生活、學習、工作而開展的常規化和基礎性工作，通過形式多樣內容豐富的入學教育，新生將在較短的時間內適應大學生活，完成從中學生到大學生的角色轉變，積極促進新生在未來四年的大學生活中成長成材。

“以人為本”是高等教育的核心要求，是遵循教育發展規律的體現“以人為本“的高校新生入學教育最終目標就是要促進學生的健康成長、全面成才。因此，獨立學院必須將一年一度的大學新生入學教育作為重要的工作開展，并且在這個工作過程中堅持“以人為本”的理念，堅持從新生的發展需要出發，立足新生實際情況，充分尊重新生的主體地位，通過轉變入學教育理念，合理組織新生入學教育工作，進行師生關系、工作方法等方面的改革與創新，實現“以人為本”的教育實踐。

3、建立符合獨立學院新生特點的入學教育模式

入學教育內容一般包括適應教育、成才教育、愛校教育、專業教育、心理健康教育、紀律教育、安全穩定與衛生教育，依托集中宣講、分組討論、參觀學習、經驗交流、報告會、觀看錄像、文體活動、相關知識測驗等手段和途徑。獨立學院的新生具有獨立性強，動手動腦能力強，學習能力較強等特點，針對這些特點，應該從以下方面建立符合獨立學院新生特點的入學教育模式。

（1）提高學生主體意識，啟動大學和人生規劃教育

針對我院部分學生不知道“三個W”：即為什么學（Why）？學什么（What）？畢業到什么地方干什么（Where）？對學習、生活的渾渾然，留級了、退學了才知道學習之重要。相當一部分大學生進校很長時間仍擺脫不了中學的學習方式、生活方式和思維方式；還有一種同學認為進大學就萬事大吉，于是無目標，沒要求，懶散成性等問題，因此，本文認為大學生的主體性教育，以及科學全面地學習，健康的成長和受教育，綜合素質教育和職業規劃教育等問題必須從入學教育抓起，所以要求我們從09級新生起要對入學教育進行大學階段和人生規劃教育。

（2）加緊學生干部培訓教育

學生干部是領導和老師的左右手，是學生群體的骨干和領導，一只訓練有素的學生干部隊伍無無疑對校方管理起到大力的推進作用。針對獨立學院的部分學生干部不懂得溝通方式、對學生管理認識和方法、對學校紀律和管理規則知識的欠缺，應該加強對學生干部的培訓。

（3）將新生入學教育與職業教育相聯系

為了使新生入學教育更加具有目標性，可以在新生入學教育期間將其與職業教育相聯系，在入學教育中加入職業教育規劃教育。使新生更加明確社會需要什么樣的人才，明確大學四年的奮斗目標，使大學新生在接受入學教育以后更加有學習的動力和規劃性。

（4）加入新生入學拓展培訓

為了使新生增強實踐和艱苦奮斗的意識，必須切實加強新生入學拓展教育。在拓展活動中增長學生的見識，增強學生的團結意識，通過各種拓展活動增強新生之間的集體凝聚力和榮譽感。使新生在今后的學習和生活中更加積極。

（5）加強輔導員與新生的交流與溝通

輔導員是學生的人生導師，是學生的心理疏導員。我院有輔導員采取了讓新生給輔導員發電子郵件的形式，給新生傾訴和宣泄的渠道，把握新生的思想動態，為新生排憂解難，不讓學生在困惑中成長，取得了良好的效果。

4、入學教育模式與國際入學教育模式有效接軌

在入學教育模式上，應該與國際入學教育模式有效接軌。首先，應該注重新生參與意識，即不僅僅采用“滿堂灌”的入學授課方式，而是應該以課堂授課和戶外活動等內容使學生真正參與到學校入學教育中來，使學生一入學即有主人翁意識和體驗；同時，應該在入學前，組織從大規模的校園和校園周邊參觀到小型的團體會議不同的活動，內容包括與教師見面、問答，學校環境和未來發展前景介紹等。這種模式的項目也面向已經申請或者已經被錄取的新生，旨在向這些學生和家長介紹學校的服務，幫助學生進行學術和社會方面的調試。

總結：新生入學教育是大學生四年大學生活的起點，也是大學生首次全面獨立生活學習的起點，其意義對于大學生的身心發展和學院的教育有著不可替代的作用，江城學院應該從自身出發，結合自身特點，全面對入學教育模式進行創新，以建立符合獨立學院和其學生特點的、適應社會發展的和與國際接軌的全新入學教育模式。

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