發揮學科優勢，強化生命意識

摘 要：近幾年來，時有中學生非正常死亡和暴力犯罪的相關報道見諸新聞媒體，從中折射出了我們部分學生的生命意識嚴重缺乏，促使我們意識到培養學生生命意識的迫切性，尤其是作為一名中學語文教師，更要充分發揮語文教學的學科優勢，注重培養學生的生命意識。

關鍵詞：語文教學 生命意識閱讀寫作語文活動

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-02

2006年2月17日，在浙江省杭州市蕭山區發生了一起令人震驚的女高中生被害分尸案，被害者阿紅，年僅17歲，就讀于蕭山某高中，她因與同學阿潔產生一點小矛盾，之后兩人發生爭吵，于是阿潔對阿紅懷恨在心，去糾集同班的另外4名同學一起用圍巾將阿紅勒死，并肢解分尸，隨后棄尸野外。看罷真是令人扼腕痛惜，本是同班同學，都是未滿18歲的花季少女，為什么會有如此兇殘的行為，這不得不引起我們語文老師的深思。

回首近幾年，有關中學生的非正常死亡和暴力犯罪的新聞報道常常見諸于各種新聞媒體，其數量居高不下，從中折射出了我們部分學生的生命意識嚴重缺乏。所以我認為，作為一名教師，如果能把生命教育作為我們德育體系的一個重要組成部分來抓，那么類似于上面的悲劇就有可能會避免，尤其是作為一名中學語文教師，要在深入研究教材和教育對象的基礎上，充分發揮語文教學的學科優勢，將生命教育滲透到語文教育中，注重培養學生的生命意識。

語文作為一門人文學科，是對學生進行生命意識教育的一門隱性課程，尤其是新課程標準下的初中語文教材，所選錄的許多課文或材料都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含“生命情感的信息”。不僅充分體現了對學生生命教育的重視，也為初中生的生命教育提供了廣闊的空間。我們在初中語文課堂教學中滲透生命教育，旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量。根據《語文課程標準》的相關規定，我們初中階段的培養目標是：學生能珍惜生命，了解自我，具有健康的身心、積極的生活態度和基本的自我保護能力。語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終生學習和終身發展，起著重要的奠基作用。因此，我們在語文課堂中滲透生命教育尤為重要，我們要適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會珍惜生命。為此，我結合自身的語文教學實踐，從閱讀、寫作和語文活動課三個方面，淺談如何將生命意識教育滲透到具體的語文教學中。

首先、我們要將生命意識教育滲透到閱讀教學中 。

語文學科的基本要素是語言，由語言組成文章，而這些語言又是生命意識的符號化。而閱讀又是一種學習過程，包括“感知——理解——鑒賞——評價”，是語文學習的重要組成部分，是培養學生認識世界、發展思維和獲得審美體驗的主要途徑。所以我們通過不同方式誦讀，可以讓這些富有生命意識的符號深深滲透進入學生的思想意識的深處，感悟到生命的燦爛，從而懂得如何去呵護生命，珍愛生命。

在閱讀教學時，積極創設閱讀情境，從誦讀中感悟生命意識。如在教學《蟬》和《貝殼》時，我們通過積極創設感情朗讀情境，讓學生在有感情地朗讀中，理解語言文字，使學生在感受課文內涵的情感氛圍中，敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞，從而進一步品味感悟生命的燦爛 ，探究生命究竟是為什么而存在？如何做才讓自己的生命有意義。

在閱讀教學中讓學生合作探究，感悟生命的價值。我們要有意識地將散落在課程中的生命教育內容進行提煉和挖掘，并將之落實到課堂教學中；避免在語文課程教學中滲透生命教育的盲目性和隨意性。通過對文學作品中典型人物和典型事例，文中的關鍵性語句，課外文學名著閱讀，我們都讓學生合作探究分析，從而引導學生對感悟生命，體驗生命。如教學宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，采取自主、合作和探究的教學方式，引導學生通過揣摩品味表現作者情感的語句，深入理解作者對生命的感悟，體會生命的頑強和美好。在教學冰心的散文《談生命》時，我們要積極引導學生抓住關鍵性語句進行自主合作探究，理解把握生命的內涵，感悟生命的價值和永恒。

對于文學作品的閱讀，要引導學生抓住典型人物和典型環境進行合作探究，使學生不僅能理解作品的主題，更能深入感悟生命的力量和價值。如在教學杰克.倫敦的小說《熱愛生命》時，我們要抓住主人公“他”和主人公所處的惡劣環境，進行合作探究，感悟人性的偉大和堅強，體味生命的堅韌、頑強和偉大， 使學生真正認識到生命的價值，看到存在于生命中的美好人性。此外在合作探究的閱讀教學中，要重視課外文學名著閱讀對學生的陶冶作用 ，注重培養學生的生命意識，有針對性地指導學生自主閱讀中學生必讀的文學名著。如指導學生自主閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和羅曼.羅蘭《名人傳》， 使學生認識生命的寶貴和生命的價值，從而珍愛生命，善待生命。

其次、我們要將生命意識注入寫作教學中 。

寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。所以教師在寫作教學中要有意識引導并提升學生對生命內涵的認識。當然由于初中學生對人生、生命的感悟還不會深刻，在學生的作品中經常會流忽視對生命的話題思考。所以我們寫作教學中，教師要積極引導學生學會關注社會，關愛生活，呵護生命，自覺將生命意識注入寫作教學中。在具體設計作文教學時，我們可以借助相關典型的時事熱點作為組織寫作教學活動的切入點，積極創設良好的寫作情境，引導學生寫有關“生命”主題的作文，培養學生認識生命，感悟生命的情感，讓學生在未來的生活中時時呵護自己的生命，關愛別人的生命。例如，2013年3月7日，在江蘇省宿遷市上演了一件用生命彰顯大愛的感人故事。27歲的退伍兵張森跳水托起落水者自己不幸犧牲，在緊急救援關頭，當地馬陵中學幾十名學生放學看到，在“校服不值錢，人命才值錢！”的感召下，義不容辭地脫下校服，用校服連成生命索積極協助救人。我們可以以此作為寫作教學的背景，精心設計話題，如“珍愛生命”、“愛的力量”、“人間溫暖”和“生命之聲”等等話題，指導學生構思寫作，使學生在構思寫作的過程中感受生命的洗禮，體驗愛的溫暖，從而促使他們明白生命珍貴和價值。

寫作訓練能夠潛移默化地把生命教育滋潤到學生的心田，能讓學生親近自然，珍愛生命，珍惜親情，關愛他人；在受到挫折的時候，能勇敢自信的面對，提升對生命內涵的認識。

第三、 將生命意識滲透在語文活動課中。

活動是認識發展的直接源泉，積極開展有價值的語文實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。

在學習人教版語文七年級（下）第五單元后 ，我組織學生開展了一次讀名人傳記的讀書交流活動。 活動前，我指導同學們采用小組合作的方式進行，利用圖書館、網絡等資源進行資料的搜集與整理。活動時，代表們講述了司馬遷、史鐵生、張海迪、奧斯特洛夫斯基、海倫·凱勒和霍金等中外名人的故事，使在座各位同學感受生命存在的意義與價值。然后又指導學生們圍繞著“怎樣使自己的生命活得更有意義、更有價值？”這一問題進行討論，大家各抒己見。 在這個問題的討論中，他們都在不覺間增強了對生命的寶貴意識，開始了對生命的價值的思索。讀書交流活動后，學生們還把活動心得寫成了文章，用“學習園地”墻報的方式進行展示。通過這些“生命”話題的語文實踐活動，學生們不僅感受到了生命的跳動，而且還感受到了生命價值的升華。

在語文教學中滲透生命教育，不僅可以增強學生生命意識，而且增加了語文教學的內涵和厚度，使兩者相互促進，相得益彰。生命不僅需要知識，需要健全，需要快樂，生命更需要燦爛，要讓生命的靈光熠熠生輝，我們的教育就應當致力于搭建燦爛生命的舞臺，而老師就是搭建這個舞臺的建筑師。因此在語文教學中，我們充分發揮學科優勢，加強對學生生命意識的教育，讓類似于杭州蕭山區女高中生阿紅的悲劇永遠不要再發生了。

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