教育心理學(xué)視域下語文教師職業(yè)倦怠探究

摘 要：在教育心理學(xué)視域下，結(jié)合語文學(xué)科特點及學(xué)科性質(zhì)對語文教師的職業(yè)倦怠進行研究，發(fā)現(xiàn)語文教師教學(xué)的重復(fù)性和復(fù)雜性，語文教學(xué)成效的遲滯性和難測量性，語文課堂的開放性與試卷評價的標準性之間的矛盾以及專業(yè)素養(yǎng)要求的寬泛性和自身能力水平的有限性之間的沖突。所以，要強化語文教師的職業(yè)信念，擴大語文教師專業(yè)自主權(quán)，進行正確歸因與反思，改變不良人格特征，明確角色定位。從而消除職業(yè)倦怠，提高語文教師的個體效能感。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)語文教師職業(yè)倦怠

中圖分類號：G4 43 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）03-0000-01

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和接受者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。其中有一部分是教師心理的內(nèi)容，但是現(xiàn)在從教育者（教師）心理研究的較少。所以，筆者將從教育者的角度出發(fā)，將教育心理學(xué)與語文學(xué)科特點結(jié)合起來，在教育心理學(xué)視域下分析語文教師的職業(yè)倦怠。

一、 結(jié)合語文學(xué)科特點分析教師職業(yè)倦怠的原因

教師職業(yè)倦怠，是教育界近年來的一個熱門話題，它是一種由于工作導(dǎo)致的心理疾病，典型癥狀是工作滿意度降低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。語文教師因為學(xué)科特點和性質(zhì)本身對于情感投入的強調(diào)以及工作負荷的巨大、投入與成效比低而不幸成為職業(yè)倦怠的高危人群。主要是以下幾點原因：

1、語文教師教學(xué)的重復(fù)性和復(fù)雜性

有人把教師比喻成為學(xué)生撐船的船家，把一批又一批的學(xué)生送到彼岸。這個比喻雖有它的不恰當之處，但卻真實地體現(xiàn)了教師工作的重復(fù)性。不僅是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在教學(xué)過程中很多都是簡單的重復(fù)。比如批改作文，語文教師所要做的除了找到大家的亮點和進步，就是要找出作文中的錯字、錯詞、病句，并下評語提醒他們改正或者激勵他們繼續(xù)努力，如此常年反復(fù)。其次，教育對象的復(fù)雜性。學(xué)生的心理發(fā)展水平不一樣。語文教師要分析不同學(xué)生的情況，針對每一位學(xué)生采取不同的教學(xué)。語文內(nèi)容的復(fù)雜性。語文的課文內(nèi)容本身包羅萬象，歷史文化、人文哲學(xué)、軍事地理、風(fēng)俗人情，其內(nèi)涵十分豐富。

2、語文教學(xué)成效的遲滯性和難測量性

語文是我們中國幾千年來的文化凝聚，可謂博大精深。語文的學(xué)習(xí)是一種終生的學(xué)習(xí)，在某一階段只能學(xué)到一些最為基本的語文知識，語文課程在初中、高中、大學(xué)還要重復(fù)開設(shè)，這就是語文教學(xué)具有遲滯性的原因。然而，我們總想盡快讓學(xué)生在自己教學(xué)的某一階段掌握更多的語文知識，看到自己的教學(xué)效果，結(jié)果往往造成失望。

語文的隱性知識包括學(xué)生在語文課堂外習(xí)得的語文素養(yǎng)，比如情感、態(tài)度、價值觀和審美觀等。由于評價語文教學(xué)效果的手段單一，往往是通過期中或期末這樣的可以量化的考試來測量教學(xué)效果，但這種測量方式只適合于顯性知識的測量，對于隱性知識則是很難測量出來的。教師會覺得教學(xué)效果得不到認可。

3、語文課堂的開放性與試卷評價的標準性之間的矛盾

語文教師在進行教學(xué)的過程中，首先要面對的不是針對教材應(yīng)該“怎么教”（教學(xué)方法的選擇）的問題，而是“教什么”（教學(xué)內(nèi)容的選擇）的問題。這主要由語文學(xué)科的開放性所決定。然而，另一個問題就出現(xiàn)了，語文課堂上可以是沒有標準答案的，但是語文教參與試卷上是有標準答案的。比如魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂形象分析，筆者在教學(xué)這篇課文時，班上大部分同學(xué)認為她是一個刻薄自私的小市民，魯迅對其抱有批判與同情之心，應(yīng)作為中間人物來看待，課堂上教師充分肯定了他們積極獨立地思考的態(tài)度及觀點但是，期中考試試卷上的答案赫然將其做反面人物來標榜，認為她是人格被扭曲的庸俗小市民的典型。學(xué)生以課堂之見來答考卷之所問，此題普遍被扣分。試卷發(fā)下來后，學(xué)生不知道這個“標準答案”從何得出，教師也和學(xué)生一樣迷茫。升學(xué)的強大壓力驅(qū)使人不得不服從。以后的課堂再不敢讓學(xué)生就某些問題（如主題思想）等發(fā)表自己獨到的見解，教師的個性解讀也因此被湮滅在“教參”絕對的真理上。日復(fù)一日，長此下去，課堂逐漸失去了原本多姿的爭鳴與創(chuàng)見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄，教師淪為教參與標準答案的宣講機器，倦怠感也就自然而然地產(chǎn)生了。

4、專業(yè)素養(yǎng)要求的寬泛性和自身能力水平的有限性之間的沖突

從事過一線語文教學(xué)工作的教師們大多有這種體會：當老師難，當語文老師難，當現(xiàn)在的語文老師更是難上加難。語文教師德知識儲備主要由：本體性知識，背景性知識，條件性知識和實踐性知識四方面組成。“背景性知識”雖然只是5個字，但是內(nèi)涵極其豐富，包括思維科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等。科學(xué)知識因而有人曾經(jīng)形象地把語文教師比喻為一個雜家：上知天文，下知地理，課堂上需要的各方面知識能信手拈來，自由發(fā)揮。可是由于語文教材變動頻繁，各種知識更新迅速，學(xué)海無涯身有涯，教師除了要應(yīng)付繁重的工作壓力外，還得抽出時間來不斷地更新自己的知識儲備，以能與當今社會的各種觀念、知識相趨。這會使語文教師產(chǎn)生焦慮和無助的情緒，長此以往，倦怠難免產(chǎn)生。

二、消除職業(yè)倦怠，提高語文教師的個體效能感

1、強化語文教師的職業(yè)信念

培養(yǎng)熱愛教育和熱愛語文的情懷。作為一名語文教師，只有喜歡上這門課程后才會在這個領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自己的才華。要讓他們充分發(fā)揮自己的教學(xué)自由和主觀能動性，不要拘泥于死板的講授法，而要充分利用設(shè)置情景、情感陶冶、討論法來調(diào)動教師自己和學(xué)生的積極性，讓語文教學(xué)充滿活力與激情。還可以學(xué)校之間可以開展小學(xué)教師詩歌朗誦比賽和說課比賽，讓語文教師全面參與進來，讓他們充分體會到語文的魅力。

2、擴大語文教師專業(yè)自主權(quán)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都嚴格按照課文內(nèi)容和教案順序來教學(xué)，這嚴重忽視了教師的主觀能動性，從而造成了許多教師的去人格化，教師成為教學(xué)的機器，學(xué)生則成為加工的原材料。這不僅是對學(xué)生創(chuàng)造力的抹殺，也是對教師獨立人格的抹殺。應(yīng)積極探索開放式的教學(xué)，打破傳統(tǒng)思維，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的獨立個性，使原來毫無生氣的語文課充滿思想的碰撞和智慧的火花。

3、相信自我，進行正確歸因與反思

語文教師要了解自身的優(yōu)點和缺點，應(yīng)保持良好的自我意識，能對自身的工作進行客觀的分析，對成功和失敗有正確的歸因，以便發(fā)揮優(yōu)勢，釋放潛能。語文教師如果將成功歸因為自己的能力，就會提高自我效能感，并進一步產(chǎn)生后續(xù)的行為努力程度，獲得更大的成功；若將失敗歸因為努力不夠，能激起進一步的努力，也會增強成功的機會，提高個體效能感。語文教師還可以進行教學(xué)反思訓(xùn)練，即培養(yǎng)教師分析自己的教學(xué)策略、教學(xué)過程以及所產(chǎn)生的結(jié)果等，提高對自己教學(xué)活動的認知能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效果，獲得成就體驗，進而提高其效能感。

三、結(jié)語

關(guān)于語文教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的因素是多方面，本文筆者是在教育心理學(xué)視域下，結(jié)合語文學(xué)科特點進行分析研究，目的是希望從事語文教學(xué)工作的我們能遠離職業(yè)倦怠，演繹好語文的生命課堂。

參考文獻

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