激勵機制在高校學生管理工作中的運用

【摘 要】當前，作為高校管理中重要環節之一的高校學生管理面臨了許多新問題、新形勢。各高校學生管理者都在不斷探索適應這種新形勢的管理方法。激勵可以激發人的動機，是調動人積極性的最有效方式。在高校學生管理工作中，合理利用科學的激勵機制，不僅能調動學生的積極性和創造性，更可以在實現高校學生管理目標的同時，使學生得到自我實現。

【關鍵詞】激勵機制 高校 學生管理 運用

隨著社會競爭日漸激烈，對人才的要求也不斷提高。作為高校管理中的重要環節之一的高校學生管理工作也受到了新的挑戰，在實際工作中出現了新的問題和變化，這種新形勢要求高校學生管理工作者們要做到能夠順應新形勢，在工作中思考如何更好開展學生管理工作，培養好新時期的優秀大學生們。

激勵（Motivation）一詞是心理學的術語，是激發、鼓勵人的動機的心理過程，激勵也是管理的核心任務。在高校學生管理工作中，激勵是指激發學生的正確動機，也就是說用各種有效的方法去調動學生的積極性和創造性，使學生努力在自我實現的同時，配合高校管理工作者實現高校學生管理的目標。

1 當前高校學生管理工作面臨的新問題

1.1貧困生問題

由于我國的高等教育還屬于非義務教育，同時我國各地區的教育發展不平衡，導致了地區的貧富差距。雖然國家制定并實施了系列措施，在一定程度上保證了大多數家庭經濟困難大學生完成學業，但是他們身后背負的沉重的家庭經濟困境還是讓他們肩上承受了過大的生活壓力。高校中大批貧困生的出現，使得高校的學生管理也面臨一定的壓力。

1.2大學生心理健康問題

當前，大學生就業壓力增大，競爭日趨激烈，給在校大學生造成了很大的心理壓力。由于我國應試教育的現狀，使得很多中小學普遍存在著只重視學生分數而忽略學生的身心健康。在進入大學后部分學生無法適應大學生活，特別是要面臨著如何處理人際關系、如何處理學習與實踐的矛盾等問題，還不能完全做到獨立思考、獨立解決問題。雖然他們的生理發育不斷趨于成熟，但心理發育沒能得到同樣程度的成長，容易受外部環境和本身情緒所影響，因此造成的心理問題也越來越多，甚至導致重大事故。

1.3大學生情感問題

心理學認為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，大學生知識水平層次普遍較高，他們更注重自身情感的需求是否得到應有的滿足。由于當代大學生大多數是獨生子女，他們處理人際關系的經驗較少，經受的磨煉和挫折也不多，這使得他們在許多方面心理適應能力較弱。在他們的成長過程中缺乏系統、全面、持續的教育來強化積極、健康、美好的情感，他們容易受到消極、低俗情感的困擾，不能做到自身有效的調節和抵制。高校學生管理工作者面臨著努力探索大學生情感教育的有效途徑。

1.4大學生就業難問題

當今，我國正呈現出高校大學生就業難與企業雇傭難的尷尬情景。究其原因可說錯綜復雜，需要社會和高校教育工作者們一起解決。當今這樣的情況不僅給大學生自身帶來很大的壓力，社會和高校的壓力也不容忽視。近年來國家不斷出臺各項政策和措施，力求解決這一困境。高校教育也在不斷改革，力求適應市場需求，培養出與社會需求接軌的畢業生。高校學生管理也要不斷改革創新，尋求更有效的人才培養模式。

2 激勵機制中幾種適合高校學生管理的激勵方法

2.1參與激勵

大學生較同齡人更注重自身情感的需求是否得到應有的滿足。參與激勵是使大學生們獲得心理投入的體驗，增加閱歷，獲得更多情感和經歷的滿足，發展個人人格。學生管理者應主動傾聽他們的愿望和要求，組織開展各種有益活動，正確引導大學生們在參與的過程中獲取積極地心理體驗。費魯姆期望理論認為一個人對于目標的渴望越大，對自己行為結果的主管估計程度越高，激發出的動機就越強，積極性越大。如讓大學生們參與到學校的迎評工作中，增強大學生的主人翁意識，增強他們的集體榮譽感，使他們都能為學校的榮譽而努力、而奮斗，最終實現學校總體目標。

2.2情感激勵

馬斯洛需要層次理論中，歸屬需要的內容包括尋求友誼、情感以及歸屬感，即要感到別人在愛護并且關心著自己，也要讓自己成為群體的一員。情感激勵就是要求學生管理工作者要加強與學生的感情溝通，要關心大學生的學習、生活和工作，盡可能走進他們的內心世界，與學生建立平等和諧的關系，亦師亦友，建立教師與學生間的情感激勵機制。用理解換取信任，用真情換得真心。同時通過學生社團等學生組織引導學生間的友好交流，結合學習、生活和工作等方面的特點，建立學生間的情感激勵機制，促進高校學生管理成效。

2.3目標激勵

達到目標是一種強有力的激勵，也是完成工作最直接的動力。洛克的目標設置理論指出，有效的目標能促使成員集中注意力、激發努力、增強意志力，開發新的方法和策略，從而取得績效，以實現最終目標。部分大學生在中學的唯一目標就是考上大學，在進入大學后沒有了目標，不能適應大學生活而感到手足無措。所以在高校學生管理中適時地運用好目標激勵，可以達到良好的效果。

2.4獎懲激勵

獎懲激勵是管理者通過學校和有關部門所制定的各種科學合理的規章制度，對成員的思想和行為作出的一種積極肯定的鼓勵或否定的批評、制止和反對，從而有效調動人的工作積極性的一種管理方法。獎懲激勵包括物質激勵和精神激勵兩個方面。同時在實際操作中我們要注意把握好公平、公正、公開的原則，給大學生們公平感。在高校學生管理中，善于采用物質激勵和精神激勵相結合的方法，做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結合，把握好獎懲的尺度和透明度。

除此之外還有需要激勵、自我激勵、競爭激勵等多種形式的激勵方法可以加以探索，運用到高校學生管理中來。

3 激勵機制在高校學生管理中運用應注意的問題

3.1激勵機制要注意與人本關懷相結合

當今，人本管理的理念已深入人心。高校學生管理要注意將激勵機制與人本關懷相結合，把握學生的心理需求，建立并完善多種形式的激勵措施和方法，增強激勵機制的透明度，確保激勵機制的穩定運行。作為高校學生管理工作者，不斷提高自身管理水平，增強為學生服務的意識，構建和諧校園。

3.2激勵的時機要掌握好

管理者要把握好時機，恰到好處的激勵才能達到最佳效果。同時要注意學生取得的成績與得到的激勵要相符，這樣激勵效果也會大大增強；反之起不到激勵的作用。激勵太低，不能滿足學生的需要；激勵太高，有失公平公正原則，起反效果。所以適當的激勵效果才最佳。

3.3物質激勵與精神激勵并舉

馬斯洛需要層次理論將人的需要分為五個層次，這五個層次包括了物質需要和精神需要，所以在高校學生管理中物質激勵與精神激勵應并舉。工作中既要注意物質激勵與精神激勵的區別，又要注意大學生群體的需求。“對當代大學生需要系統的結構特點的研究表明，在大學生需要結構中，處于前四位的依次是求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要和成就的需要。”由此我們應針對他們的特點，進行適當的精神激勵，激勵他們的求知欲望、滿足他們對成就感的渴求，實現自身價值。如開展多種多樣的專業技能競賽、社會實踐實習等活動，同時給予一定的物質獎勵，充分調動大學生們的積極性、主動性和創造性，達到激勵的最佳效果。

3.4鼓勵型激勵與懲戒型激勵結合

獎勵最常用的鼓勵型激勵方法。在學校中很多時候使用的也是這種正面激勵。很多人也認為，獎勵、表揚是激勵，而處罰不具備激勵作用。這實際是在認識上存在著誤區。高校學生管理中，這兩種方式的激勵都是需要的。但是實際中普遍存在的是高校學生管理工作中較多的使用了獎勵手段而忽視了適度懲戒手段運用的作用。所以高校學生管理者在工作中要注意獎懲的時效性、適度性和公平公正性，以獎勵為主、懲戒為輔，兩者合理結合運用。

3.5高校學管理人員應注重自身提高

當前各高校都在不斷進行體制改革，不論是在教學設施、校園環境等“硬件”上還是在教學方式和管理方法等“軟件”上都進行調整和改革。作為“軟件”的高校學生管理人員，應不斷學習專業知識，提升自身素養，不斷探索，運用科學的方法，注意工作藝術，綜合運用激勵機制，使學校“硬件”充分發揮，促進學生自身更大的發展。

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