高職院校生態課堂教學的有效策略研究

【摘 要】生態課堂教學是目前一種運用較廣的良好教學模式，由教師、學生群體以及物質環境、精神環境兩大教學生態環境這四大生態子系統共同構成和運轉。本文在闡述了生態課堂教學內涵的前提下，針對高職學生，對高職院校生態課堂教學提出了實施策略。

【關鍵詞】高職院校 生態課堂教學 有效策略

《新課程改革》強調“要以促進人的全面發展、和諧發展、可持續發展，綜合提高科學素養為理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度重構基礎教育新目標，為學生的終生發展、應對現代社會和未來社會的挑戰奠定基礎”。從宏觀角度來看，高職院校課堂教學歷來是教育研究和教學改革的熱點話題，并已經成為我國教育的主陣地，人才觀決定了課程觀，繼而又決定了高職課堂的組織知識和實施過程。從目前來看，很多高職院校教師仍然在相當的程度上對高職生群體的在學習層面的主動性和能動性有所忽視，仍然側重于在單向輸入的教學模式下對學生進行知識灌溉，一方面，學生們的積極思維能力由此被逐漸弱化，創新精神也無從談起，另一方面，教師的教學水平也止步不前，體現不了素質教育的閃光之處。在上述背景下，隨著生態學理念向建構主義教育理論的不斷滲透和融合，高職院校課堂的生態化教學思路為教師的課堂教學提供了一個嶄新的教學模式，對促進高職院校課程改革具有很強的現實意義?；诖?，下文對高職院校生態課堂教學的有效策略進行相應研究。

一、生態課堂教學的內涵

從概念上來看，生態課堂教學是基于生態學和系統學觀念，作為教育生態系統的一個子系統而存在，它以促進學生主體個性的全面發展為宗旨，把教師和學生分別視為各自既獨立運轉，又有機互動的兩個子系統，這兩個子系統以及物質環境、精神環境兩大教學生態環境等生態因子又共同構成了一個有機統一體。其中，物質環境包括時間、空間以及相關教學設施等因素，精神環境包括教學內容和課堂氛圍、課堂制度、師生情感等因素。在生態平衡性、動態生成性、生態整體性等特征的驅動下，各因子之間的相互作用在物質流、能量流和信息流的不斷雙向交換中得以順利進行和完成。

二、生態課堂教學的主要策略

從高職生的生理特點來看，他們一般處在18-22周歲，精力充沛、好奇感強、活潑好動。并且具有強烈的自我表達欲望，然而，由于他們相對年少，因此對事物的認知能力以及自我控制能力也相對較差，從而使高職院校教師經常會面對他們無意造成的意外事件而束手無策。對于此，高職教師可以在生態課堂教學理念的指導下，通過對學生進行合理分組，并采取“組內合作、組外競爭”的組織模式來吸引他們的關注度，這樣一來，高職教師就能夠在緊密結合高職生性格特征的基礎上，一方面使這一生態主體能夠充分發揮能動性，另一方面還能夠潛移默化地收到良好的生態課堂教學效果。

（一）激發高職學生的學習熱情

由前文所述的生態課堂教學概念可知，每個學生都可視為一個能動的生態子系統，這就需要他們在有機交互的狀態下才能進一步實現課堂學習最優化效果，由此，建立學生的學習小組是一個能夠激發學生學習熱情的良好途徑。由于小組合作學習需要組織多名學生參與，并在教師的正確指導下，通過這些學生之間形成相互幫助和鼓勵的良好環境，是一個群體活動，因此，這就意味著每個小組以及組內成員都要形成一個共同的目標。良好的自主學習品質要求小組成員在學習中遇到困難不氣餒，要善于通過各種途徑與小組內其他成員密切合作，從而尋求解決問題的方法，這實際上也是生態課堂教學得以順利運轉的一個明顯特征。例如，對于每一位小組成員而言，為了能夠有效實現全體組員共同制定的學習目標，就需要小組內的每個成員盡自己的努力，最大程度地發揮出自己的活動能力和學習智慧。從聯動效應的角度來看，個人的努力程度以及個人能力的發揮程度很容易會在小組群體中出樹立起榜樣作用，并且能夠有效帶動小組內其他成員的模仿欲望，這樣一來，就調動了每個成員的積極性，使小組成員間加強了合作意識，小組內每位成員都會在具體的合作學習過程中爭先恐后地展現出自己的能力，從而不斷展示自己，進而能夠在滿足自己的表現欲的基礎上，共同實現合作小組的學習目標，同時還有利于使學生的集體意識得到培養。

學生學習熱情的程度高低決定于學生擁有一個什么樣的學習心態。學生能否擁有一個良好的心態，將在很大程度上決定該學生是否能夠取得良好的學習成績，尤其在目前生活和工作節奏不斷加快的當下，競爭日趨激烈，是否能夠具有良好的心態變得更加重要，在這一宏觀背景下，對學生心理健康的關注程度也隨之越來越深入。對于小組合作而言，這一新的學習模式無疑把過去學生之間相互競爭的狀態轉變到學生之間相互合作的狀態，由此能夠符合高職學生在學習過程中心理發展的需要。尤其是對于一些學習能力相對較差的學生個體而言，學生之間的平等協作能夠極大地鼓舞他們的學習興趣，并由此逐漸樹立起學習自信，時間一長，還能夠有效扭轉他們過去懷有敵意的心態，能夠帶著積極、健康的心理狀態去完成自己的學業。

（二）注重對高職生的合理歸集

基于生態系統的小組合作學習可知，作為每個獨立子系統的小組成員需要依靠全體小組成員的進步才能取得良好成績，這就需要小組內同學之間在相互幫助和相互協作的前提下共同完成學習目標。為了實現這一良好的教學效果，高職教師在進行分組時，為了能夠照顧全局，使各個小組的成績相對平衡，教師就有必要針對教學知識點的難易程度來掌控教學進度，從而不至于出現各個小組之間成績過于懸殊的不利情況，使各個小組的學生能夠在學習過程中始終保持你追我趕的進取精神，并由此逐漸形成整齊劃一的的團隊奉獻意識。隨著這一狀態在時間維度上的延展，各個小組內部的學生群體也會逐漸培養出良好地團隊精神，這一團隊精神也正是提高學生的團隊協作能力，從而決定合作學習能否取得成效的關鍵因素。對于合理合作分工而言，只有在分工明確的前提下，才能讓學生更加清楚地明白自己在小組內扮演的角色以及響應的任務。因此，合作分工與合作參與一樣，同樣是一種有效合作學習的策略，在具體教學過程中，理論和操作學習，知識競賽都是以小組為單位，教師應該根據學習主題和學生的具體情況進行分組，同時也可以根據學生個體之間的差異，每個小組由能力各異的學生組成，也可以進行自愿組合。

（三） 明確學生生態主體擔任的角色

在生態課堂教學理念的指導下，學生小組的合作學習可以使小組成員明白自己承擔的角色，清楚自己應該為小組作出什么樣的貢獻。并且，在合作小組學習活動開展的具體運作過程中，為了讓小組成員能夠有機會在小組中擔任不同的角色來充分發揮自己的特長，還可以通過小組之間成員的不同角色輪換這一形式來實現這一目標。對于合作參與而言，由于小組合作學習目標既是學習活動的起點，也是學習的終點，因此，為學生設定明確的合作學習目標是收到良好教學目的的前提條件，這就需要教師在組織活動之前，根據教材的教學內容把小組合作的具體任務設計妥當，在明確教學目標的前提下使學生能夠心懷明確的學習任務，從而在小組中系統地開展學習活動。

（四） 形成良好的生態互動氛圍

生態課堂教學的特征決定了教師與學生之間以及學生與學生之間必須在課堂教學和學習過程中進行全方位交互，從具體運作過程來看，一方面需要師生之間交流順暢，另一方面還需要學生個體之間相互配合和協作。對于教師而言，針對每個學生小組而言，應該在具體的小組合作學習過程中深入學生小組群體，與學生一起互動，這是師生之間順暢交流的必要條件，從而至少能夠保證教師近距離觀察學生的具體活動狀態，并實施給予學習指導。對于學生而言，則應該懷著積極向上的學習熱情，不應該把教師當做監督人，而應該把教師視為與自己對等的另一個生態子系統，視為熱心助人、能夠為自己提供有效信息的合作伙伴，這樣一來，師生之間就能夠在具體的活動開展過程中形成一個良好地互動氛圍。

結語

在生態課堂教學模式的指導下，應用小組合作學習方式是高職教師在教學過程中提高教學質量的良好途徑和重要教學方法。因此，高職教師應該充分理解生態課堂教學的理念，并由此通過開展豐富多彩的教學活動來有效激發學生這一個能動子系統的運行潛力，從而收到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]Valerie Snell，Laura Baumgartner，Daniel Seaver . Design decision making[J]. The Science Teacher，2000（9）：71.

[2]黎奇.有效的課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[3]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]劉學芝.基于生命課堂生活重建探索[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[5]嚴育洪.課堂焦點：新課程教學九辯[M].北京：首都師范大學出版社，2010.