體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的運用

【摘 要】與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，體驗式教學(xué)法具有親歷性、情感性、主動性和趣味性等特點。文章以《學(xué)會交往》的課程設(shè)計為例，對體驗式教學(xué)法在心理健康教育課程中的運用進行探討。

【關(guān)鍵詞】體驗 體驗式教學(xué)法 大學(xué)生心理健康教育 課程教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)習觀強調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習：想學(xué)、會學(xué)、學(xué)得好、會用。但在實際的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著學(xué)生學(xué)習被動接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對課堂感覺枯燥無趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學(xué)生在學(xué)習過程中積極投入，使課堂教學(xué)目標最終得以實現(xiàn)，是心理健康教育工作者關(guān)心和思考的問題。

一、體驗式教學(xué)法的含義和特點

關(guān)于體驗，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的理解。從心理學(xué)的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學(xué)意義上的體驗則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認識，它包括實踐體驗和心理體驗。因此，體驗式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認知特點，通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，使學(xué)生在親歷的過程中進行理解與感悟，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，最后通過反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認知體系，并把它運用到學(xué)習和生活中的一種教學(xué)形式。它是一種以人為本的教學(xué)方法，具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關(guān)照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，體驗式教學(xué)法具有以下特點。

1. 親歷性。體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產(chǎn)生對自己和他人的新的認識和情感體驗。

2. 情感性。體驗式教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生經(jīng)驗感受的差異性，需要學(xué)習主體的情感投入，同時還強調(diào)學(xué)生學(xué)習過程中獲得的即時情感體驗。

3. 主動性。體驗式教學(xué)法要求學(xué)生去“做”去“感受”，注重在學(xué)生的在學(xué)習過程的領(lǐng)悟和體會，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主人。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動地“學(xué)”，它強調(diào)學(xué)生的“主動”。

4. 趣味性。體驗式教學(xué)法要求教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的“情境”中進行，情境既能反映教學(xué)目標，也能為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習氛圍，“寓教于樂”使得教學(xué)過程具有趣味性。

二、體驗式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）情感教育理論

羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，學(xué)生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學(xué)則是由教師和學(xué)生的知情意活動構(gòu)成的，它是知識教學(xué)與情感發(fā)展的結(jié)合。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義的學(xué)習理論非常強調(diào)“情境”的重要性。教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在各種情境或直接經(jīng)驗中去建構(gòu)自己的知識體系。認知、體驗和感悟是學(xué)生學(xué)習活動的基本方式，學(xué)習的有效性是建立在學(xué)生主動參與和知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。

（三）體驗式學(xué)習理論

20世紀80年代初，大衛(wèi)·庫伯提出了“體驗式學(xué)習圈” 的體驗式學(xué)習模型，他認為有效的學(xué)習是“體驗——發(fā)表看法——進行反思——總結(jié)形成理論——應(yīng)用于實踐”的循環(huán)過程。該理論強調(diào)讓學(xué)習者從“做中學(xué)”，以分享總結(jié)經(jīng)驗和解決問題為導(dǎo)向，重視個體在學(xué)習過程中所獲得的獨特體驗和領(lǐng)悟，要求學(xué)習者全情投入，以使學(xué)習者的潛能真正發(fā)揮出來，并獲得最大的價值。

三、體驗式教學(xué)法的實踐環(huán)節(jié)及實踐意義

（一）在教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)法包含“創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗、交流分享和體驗反思”四個環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，通過對真實情境或虛擬情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒思維，為學(xué)生提供親歷體驗的場所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實的情境。從活動形式上，創(chuàng)設(shè)情境的方式有語言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動等方式。

2. 參與體驗。根據(jù)教學(xué)活動的安排，把學(xué)生分成小組或團體，在已有的情境中引導(dǎo)學(xué)生進入活動。教師在活動過程需要進行有效的引導(dǎo)與控制，以引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這也是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。

3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內(nèi)分享，使每個成員都有機會表達自己的內(nèi)心體會。在分享自己的經(jīng)歷同時吸收他人的經(jīng)驗，使學(xué)生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級上進行分享，最后再由教師對分享進行總結(jié)。

4. 體驗反思。體驗反思是體驗式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反思與總結(jié)，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內(nèi)化到自己的認知體系中，并能夠在課后應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

（二）體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的意義

大學(xué)生心理健康教育課程是一門關(guān)注學(xué)生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學(xué)科。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)法的輕松深刻、啟迪學(xué)生思維、直抵內(nèi)心的教學(xué)風格，更適合于當代大學(xué)生的認知特點，更易達成大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目的。在心理健康教育課程中實施體驗式教學(xué)，能使學(xué)生在親身體驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護和改善自身的心理健康。

四、建議

體驗式教學(xué)法對于大學(xué)生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學(xué)手段，但在實施的過程中，需要注意情境與教學(xué)目標的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學(xué)生對情境的正確理解，學(xué)生是否對情境有正確的解讀，也是體驗式教學(xué)法有效實施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學(xué)氛圍中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考及自我評價，以更好的促進學(xué)生潛能的實現(xiàn)和發(fā)展。

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