對于肯尼亞漢語教學的幾點思考

【摘 要】通過在肯尼亞對外漢語教學工作實踐的總結與思考，發現肯尼亞中文教學進入了一個快速發展的階段，但是仍然存在一些問題。本文通過對肯尼亞埃格頓大學中文教學班的情況進行調查分析，發現在教學過程中，應以學生需要為主導，在現有條件不足的情況下，最大限度提高教學質量。

【關鍵詞】肯尼亞 埃格頓大學 漢語教學

隨著中國經濟的持續增長，中國與非洲各國在政治、經濟、教育、文化等各領域的交流合作越來越深入，特別是在2006年中非合作論壇北京峰會上，中國國家主席胡錦濤宣布了8項旨在加強中非務實合作、支持非洲國家發展的措施，其中包括加強中非在教育領域的合作。因此在短短八年間，31所孔子學院和5所孔子課堂相繼在非洲扎根，遍及26個非洲國家，非洲已成為漢語教學發展最迅速、最具有活力的地區，尤其在埃及，南非，肯尼亞等國家。本文主要以肯尼亞埃格頓大學為例，詳細分析非洲漢語教學的現狀，所面臨的問題及需改進的方面。

一、肯尼亞漢語教學現狀

自從1978年莫伊總統執政后，雙方高層互訪頻繁，在眾多領域的友好合作富有成效。2002年底齊貝吉當選總統，兩國友好合作進一步擴大和深化。在涉及各自核心利益的重大問題上相互支持，在經貿、文化、教育、旅游等領域的交流成果顯著。這就急迫需要懂漢語的人才。于是我國積極行動，努力滿足肯尼亞的漢語需求。1998年中國教育部在埃格頓大學設立漢語教學點；2005年12月4日，非洲第一所孔子學院——肯尼亞內羅畢大學孔子學院成立；2008年12月12日，山東師范大學與肯雅塔大學共同承辦肯雅塔大學孔子學院；2009 年 10 月，非洲孔子學院聯席會議在肯尼亞首都內羅畢召開；在國家主席習近平和肯尼亞副總統穆西約卡的高度關注和大力支持下，第三所以農業為特色的埃格頓大學孔子學院將于2013年7月正式掛牌。截止到目前為止，漢語教學所開設的課程從最初的興趣課程發展到現在的選修課、必修課、學位課程、培訓班等多種形式，滿足了不同學生的需要，同時也使漢語教學融入了肯尼亞國民教育體系，肯尼亞的漢語推廣進入了一個快速發展的階段。

二、關于漢語教學在肯尼亞的調查分析

隨著中肯雙方的進一步交流，肯尼亞人民對于漢語的需求不斷提升。同時中國政府為來華留學深造的肯尼亞學生提供各種獎學金，如“漢語橋獎學金”“孔子學院獎學金”“國家政府獎學金”等等，目前已成為肯尼亞學生學習中文的主要動機之一。現以埃格頓大學中文初級班23名學生為例，采用問卷調查的方式，具體分析漢語教學在肯尼亞存在的一些問題。

（一）學習漢語動機調查（允許一人選擇多個動機）

學生動機學生人數所占比例

1.對漢語感興趣939.1%

2.對中國文化感興趣14.3%

3.有朋友說漢語，想和他們說話14.3%

4.為滿足到中國旅游的需求28.7%

5.需要參加H S K626.1%

6.拿獎學金去中國留學1773.9%

7.為滿足自己所任職公司的要求1147.8%

如上圖可見，中國政府提供的獎學金對于肯尼亞學生學習中文的促進作用非常可觀。學生們普遍認為中國經濟發展迅速，去中國不僅能開闊眼界，學到更多的知識，而且對以后求職非常有幫助，所以在這種“工具性動機”的驅使下，他們會更加積極主動的學習。但是從馬基雅維利的人類需求層次理論來說，只有當下一級的需要得到滿足以后，才會產生動力追尋更高一級的目標。從調查結果中我們可以發現，對漢語和中國文化有興趣的學生所占比例并不大，大部分學生都是為了達到某個目的而學習漢語，所以只有當滿足了學生的“社交需要”，才能夠往“求知需要”層次上發展。

（二）漢語學習難度調查

漢語教學內容難度學生人數所占比例

1.語法很難 1460.7%

一般939.1%

簡單00

2.語音很難 730.4%

一般1147.8%

簡單521.7%

3.聲調很難 1982.6%

一般417.4%

簡單00

4.漢字很難 1565.2%

一般626.1%

簡單28.7%

5.中國文化很難 1356.5%

一般939.1%

簡單14.3%

由此漢語學習難度調查表可得出，初學者82.6%認為聲調很難把握，他們經常將三聲讀成四聲，比如：“我們”的“我”，“你好”的“你”讀成四聲；四聲讀成二聲，比如：“爸爸”“媽媽”。 因此課上不僅要講清楚，還要反復強調，及時糾錯，課下多作練習，才能準確掌握。21.7%的學生認為語音簡單，是由于肯尼亞官方語言為斯瓦西里語，而且多數學生至少會說2-3種語言，所以對于語音的拼讀掌握很快，除了個別的字母，如：b，p，d，t，ü發音不到位外，其他的都非常好。但是認為語法，漢字，中國文化很難的人數，都超出總人數的一半，說明他們認為漢語與其母語有很大不同，在句法上不對等，與本民族文化有不相容之處，因此在肯尼亞漢語教育的初級課堂中，應該少介紹一些語法知識，盡量先讓學生適應漢語的詞和句，并適當教習一些漢字的筆順筆畫，在進行到更高一階段的學習中，再加入多一些的語法，漢字和文化內容。

（三）目前最需要改進的方面（允許多選）

需要改進的方面學生人數所占比

1.多媒體的應用1878.3%

2.適合的教材1565.2%

3.漢語教師素質的提高1356.5%

4.增加漢語實用性課程，如旅游，商務2087%

5.增加孔子學院與各教學點之間文化交流活動730.4%

6.課程時間安排313.1%

7.課程費用28.7%

由上圖可知，想要“增加漢語實用性課程”的人數比例為87%，可見非洲國家漢語學習者學習動機比較單一，大多數學習者希望通過漢語學習改善自己學習和生活條件，學習目的性明確，因此應多開設一些實用漢語課程如：基礎漢語、漢語口語、旅游 （導游） 漢語、商務漢語等幫助他們達到目標。

另一個急需改進的方面是“多媒體的應用”及“適當的教材”，由于非洲整體經濟水平的落后，除了少數非洲國家的院校，絕大多數非洲國家教學設施缺乏，沒有適當的教學設備及器材，許多孔子學院及漢語教學點的經費主要來源于國家漢辦，但是隨著漢語教學規模的擴大，教學設備的不足也越來越明顯。就埃格頓大學來講，目前只有一間語音教室，15年前購置，現在已經完全破損，無法使用；所有的教科書也是從內羅畢孔子學院借來的，學生只能自己復印書籍，關于朗讀磁帶，CD等更是少之又少，非常不利于學生學習，因此完善教學基礎設施顯得非常重要。

由于現有條件的制約，對于漢語教師的工作提出了挑戰，他們不僅要具備基本的漢語語言學知識，還需要較強的跨文化交際及適應能力，能根據現有條件最大限度地滿足學生的需求，提高教學質量。

三、結語

通過對肯尼亞埃格頓大學中文初級班學生的調查，可知非洲學生學習目的性非常強，但是教學基礎設施缺乏，因此（1）在實際教學中，必須要有針對性地授課，以實用性口語為主，語法為輔。（2）利用有限資源，因地制宜，因材施教，采用靈活的教學方法，使學生們最大限度的提高漢語水平。（3）增加漢語教師的培訓，使其更好地滿足漢語教學的需要。

【參考文獻】

[1]SKEHAN P. Individual Differences in Second Language L earning [M].New York： Routledge ，1989 ： 24 -67.