淺談職校語文閱讀教學的實踐與體會

【摘 要】職校語文閱讀是一種基本智力技能。但是，目前職校語文閱讀教學效果并不理想，存在不少誤區。要取得語文閱讀教學的效果，應該在了解職校生需要心理的基礎上，運用對癥下藥的方法。本文從職校生閱讀需要心理的教學策略方面去闡述自己的實踐和體會。

【關鍵詞】語文閱讀 追求認知 獲取賞識 自我實現

閱讀能力是職校學生應具備的一種基本智力技能，是職校生搜集處理信息，認識世界，發展專業能力，獲得審美體驗的重要途徑之一。當下，學生在閱讀中存在著不同層次的心理需求，筆者將它分為追求認知、獲取賞識和自我實現三個層次，結合實踐談談自己的體會。

一、閱讀是追求認知的需要，是加強職校語文閱讀教學的實用性策略

職校生雖然在學業上曾遭遇過一些挫折，在閱讀高知文章方面沒有很強的求知欲望，但他們依然擁有認識社會、探求基本人性，獲得專業技能和就業知識等方面的求知欲望。他們的這種心理是為了獲得有用的知識和專業技能，對學習起促進作用。

“中職語文職業化教學”的教學理念已經成為職校教育工作者的共識，這就要求語文老師重視校本閱讀教材的開發，即在充分了解學生所學專業特點、學生語文閱讀心理與語文職業能力培養等情況下，去挑選學生頗感興趣且與本專業知識和技能相關的文章來作為課堂學習的文本，開展閱讀討論、探究和實踐訓練。正因為學生對所閱讀的文章有興趣，師生之間就會有共同話題，容易在情感上產生共鳴。例如在教建筑專業的語文課時，教師應從本專業學生的閱讀心理出發，搜集與建筑方面有關的專業技術類文章，建筑杰出人士傳記、建筑發展史方面的文章，再附加一定的創業、就業指導類文章和少量的經典詩文佳作。這樣，在提高學生語文能力和文學素養的同時，也實現了為專業服務的目標。

二、閱讀是獲取賞識的需要，這是優化職校語文閱讀教學的課堂教學策略

職校生也有渴望得到認同和賞識的需要，而閱讀教學顯然是實現這種賞識需要的理想途徑。通過廣泛去閱讀書籍，學生不僅可以得到父母師長們的認可與贊許，還可以增加談話素材并贏得同齡人的認可。職業教育的核心是為社會發展和建設培養一專多能型的復合型人才，這就要求我們老師充分去挖掘學生的潛能，讓他們發現并發揮自己的強項，勇于嘗試，體驗成功，找到自信的源泉，樹立成功的信念。

活動教學是學生較喜歡的學習方式之一。我們可根據課文特點和學生閱讀需要心理創設情境，引導學生積極去參與，身臨其境地感悟文本，活躍課堂，寓學于樂。例如：教《我有一個夢想》一課時，組織學生即興演講；教《那一年面包飄香》一課時，指導學生編排課文小劇目；教《項鏈》一課時，組織學生展開辯論；教《廣告詞》一課時，安排學生結合所學專業為某某企業設計廣告等。這些活動式閱讀教學方式，有力地滿足了學生在閱讀過程中獲取賞識的需要。

探究式教學也是不錯的教學策略，只要教師引導得當，會使學生產生被賞識的滿足心理。如教學《列車上的偶然相遇時》一文時，在教師的引導下，學生以教材為基本探究內容，獨立學習的同時，開展合作討論，教師提供學生自由表達、質疑、探究、討論問題的環境，引導他們探究“父親的成功是否只是偶然”從而去領悟偶然的機遇只向具有價值的人敞開大門這一深刻道理。

三、閱讀是自我實現的需要，是完善職校語文閱讀教學的評價策略

職校生對成就感的欲望比普高生強。然而，職校語文在課堂閱讀教學中，教師往往會忽視學生的這種心理，只看重最終的語文考試分數。所以，我們要關注學生在閱讀中的亮點，并通過完善語文教學的評價策略，去喚醒他們對語文閱讀的美好記憶和向往。

（一）開放性評價，為學生自我實現創設機會

學生是活生生的人，由于自身經驗的不同，對外界的看法和理解也會有所不同，在當今社會多元化的趨勢下，職校生的個性、家庭、社會閱歷各有所不同，因而語文閱讀教學時要求我們老師采取開放性的評價方式，去鼓勵學生敢于發表自己的觀點及看法。例如：教《林黛玉進賈府》一課時，讓學生去欣賞寶玉出場后的肖像描寫，一位學生發表異議，他覺得寶玉不是瀟灑，而是現下流行的“偽娘”。這一見解在班上如同平地起驚雷，引起同學們的爭論。教師在這時絕不能簡單地否定或壓制，而是引導學生繼續發表自己的看法。該學生認為：寶玉的肖像完全女性化的特點，并非平常人心中的英俊后生，如書中的“面若中秋之月，色如春曉之花……面如桃瓣，目若秋波……”這些描摹都是用于女孩子身上的。這一觀點引起班內很多同學的贊同，引起了學生們對文章更深一步的探討。教師的鼓勵，同學的贊同無疑會讓這位同學得到自我實現的成就感，也會激發其他同學對文本做出個性化的分析和理解。

（二）不著痕跡地夸獎，為學生自我實現提供保障

不著痕跡地夸獎，做到于無聲處有驚喜。比如在聽完同學們閱讀某篇文章或完成某項課堂學習任務后，老師贊賞的眼神、欣賞的微笑、舉大拇指以示表揚等肢體語言，都能起到激勵作用。如教《致橡樹》一課時，我剛在黑板上板書題目，就有個男生大聲讀到“我如果愛你/絕不像攀援的凌霄花/借你的高枝來炫耀自己/我如果愛你/絕不學癡情的鳥兒……”還特意強調“我如果愛你”幾字，沒讀完就惹得全班哄堂大笑。這位男生是位經常不聽課，還影響他人學習的學生，我本想斥責幾句，但轉瞬間改變了想法，我請他上講臺朗讀。他在講臺上有模有樣地讀完后，我就對他說：“不錯，以后少講閑話，多上講臺，肯定能讀得更好。”下課前，我叫班上學生來背誦詩歌的前兩節，這位同學也能自信地舉手。足見從學生的閱讀需要心理出發，并進行不著痕跡地夸獎，對于學生閱讀中的自我實現是十分重要。

閱讀教學的過程對職校生而言并非是一個簡單的認知過程，而是一個追求認知與情感交流的過程，是個獲取賞識、自我實現的過程。語文老師應從職校生的生活經驗和已有的知識背景，尤其要從學生閱讀需要出發，要處處為學生身心發展著想，綜合運用有效的職校課堂教學策略，突出學生的主體地位，盡最大的程度去滿足學生閱讀的需要，讓每一位學生都能在快樂閱讀中增長知識，提高自己就業、創業的綜合素質。