浩瀚書海，一瓢而飲

在倡導全民讀書的背景下，有不少學校開設了語文閱讀課。可是，閱讀課堂常常出現對閱讀書籍沒有選擇，學生胡亂閱讀過過眼癮的情況，這樣的結果是書籍雜而亂，課堂空而泛，學生并未真正走進書里。如何解決這種盲目閱讀的方式，經過一段時間的摸索總結，我認為老師可以做好以下幾項工作。

一、對閱讀內容的篩選

1. 每學期之前，征集學生民意

把學生感興趣又有價值的文章收集起來，分時政、課本延伸、經典等類型。

2. 篩選與集中

把這些匯總的文章又回歸學生，由學生篩選，最終確定十幾篇短平快的作品作為重點閱讀對象。

二、教師對閱讀內容確定的基本理念

1. 閱讀內容應高效、有價值

所謂高效、有價值，指切合學生閱讀水平的時文，與課文內容有關的拓展延伸文章，對寫作有效的美文等。

如：上第三冊海明威《老人與海》的節選部分，就可以提前讓學生閱讀海明威其他作品，如《喪鐘為誰而鳴》《永別了，武器》等，讓學生對其作品風格、內容等有所了解。

2. 精讀與略讀結合

有深度便于借鑒的文章應抽取部分精讀，其余略讀。

3. 方式：集中、交流、探討與自由閱讀結合。

三、閱讀課前的準備階段

1. 由學生在學期前確立的十幾篇重點作品，再分給幾個小組，每一小組研究兩篇左右，每組4—5人，內部分工合作，確立主題，研究重點等。

2. 各組根據自身任務，查閱資料，此任務在本學期閱讀課前兩周布置。

3. 一周前匯集各組研究成果，由小組長再次分工，確立主要整理人、主要匯報人。

四、閱讀課內容、時間等的安排

1. 匯報閱讀成果，每單周一次，每次15分鐘左右。

每次確立一個研究小組來匯報本組研究內容，如對作品的解讀賞析等，可提前發放相關資料及筆記心得給全班同學。

2. 教師對推薦的作品的導讀、賞析，每雙周一次，每次20分鐘左右。

教師對上一周學生研究的成果，進行補充、延伸、拓展。

3. 每周閱讀課剩下的時間，還準備一兩張閱讀作品頁進行泛讀，作為補充。學生可以對這些泛讀內容進行摘抄、旁批等。教師每月收一次，檢查學生自我閱讀情況，對其中有自我思考的或摘錄內容突出的同學進行表彰。

五、對每冊課本后的“名著導讀”部分的閱讀指導

每冊課本后都有兩篇“名著導讀”，雖然也有“作品導讀”部分，但很多名著篇幅長、人物多，主題豐富。為了讓學生真正走進名著，我讓他們在假期內就提前完成對作品的粗略閱讀。然后每學期開學伊始，就讓每位學生針對某一方面（如情節設置技巧、人物形象解讀、環境描寫賞析、精彩語言品味等）進行深層次地閱讀，再以組為單位，由各小組推薦一兩位代表發表他們對某一方面的見解。這個閱讀匯報的時間比較長，可在晚自習進行，便于系統、深入地把握作品。

匯報完畢后，教師可以就其中的亮點進行點評，引導學生高效深入地感受名著的魅力。

六、對閱讀課的建議與反思

1. 開設閱讀課對學生篩選、提煉信息的能力，概括歸納的能力，自主探究的能力以及表達能力、寫作能力等都是一種培養和提高，建議一些學校意識到重要性并付諸行動。

2. 有條件的班級可設立一個讀書角。每學期每位學生只需挑選一兩本藏書帶來，登記、存放在讀書角里，全班學生就會人人有好書讀了。

3. 教師自身在解讀作品前要盡量準備得深入全面，這樣才更有利于引導學生進行發散思維，培養探究能力。

4. 每學期之前或開學后一兩周內，教師要摸清學生的閱讀興趣及特長，在此后的閱讀課上根據各人特長分配任務，通過對他們的引導，讓學生人盡其能。

閱讀課的開設是對教師綜合素質的考驗，也是對學生綜合能力的培養。如果讓學生真正成為一位有品位的讀書人，就先從這茫茫書海中舀一瓢最清純的水送給他們吧，讓他們在書海的滋養中不斷提升。