快樂集體舞教學點滴談

集體舞這一各國大眾都喜愛的群眾文化舞蹈形式，以其獨特的娛樂性、群眾性、參與性，使得人們在簡單的動作練習，豐富的隊形變化中享受人與人之間的情感的、體態的，非語言的交流。在幼兒園的韻律活動中，集體舞也是其中的一個重要組成部分，也是較難組織的一種形式。與一般音樂教育活動相比較，集體舞教學活動在組織過程中有它獨特的教學特點。

在我們實踐的集體舞教學中如何讓幼兒更好的理解的音樂、記憶舞蹈動作、掌握動作順序、感知體驗隊形變化，以及由此產生的與同伴間的合作和舞蹈本身的民族文化特色等，這些對于我們都是具有挑戰性的。如何更有效地實施，讓幼兒領略到集體舞的快樂，是我們一線教師最重要的任務。也是值得探討的問題。結合我所重新設計執教的集體舞《花之舞》教學，從突特點、幫重點、顯難點、提亮點處進行分享。

一、明了選擇突特點

幼兒園集體舞教學作為韻律活動的一部分，確實有它獨特之處。在教學難度、容量上高于一般韻律活動，這需要我們教師進行多方位的考慮。在教材的選擇上關注到幼兒發展的各個方面，從不同角度最大化地發揮集體舞的價值。《花之舞》這一集體舞原本選自許卓婭韻律活動中的一節集體舞教學案例。舞曲音樂為美國民間舞曲，曲式結構為A.B.C.B結構。整首曲子聽了讓人感覺流暢、節奏明快、動感明顯。在為本班幼兒選擇集體舞音樂時，以其特點勝出，并做了實際修改。對曲子熟悉程度的多少直接影響著集體舞教學的好壞，因此遵循由易到難，由陌生到熟悉的循序漸進的原則，根據本班幼兒的實際出發，設計了“花兒聽到音樂也會跳舞”的形式導入活動。以形象、生動的角色帶入幼兒感受音樂，根據音樂自有邊聽邊創編花兒跳舞的動作。做到了音樂、內容、角色參與刺激適度。不因過度新穎超越幼兒的理解能力而致使幼兒疲勞，也不因過度熟悉缺乏新穎使幼兒對學習感到無趣。做到了第一環節的明了選擇突特點。

二、簡單輔助幫重點

集體舞教學的新授活動中，傳授的成分往往大于創造的成分。在具體組織集體舞教學時，則把認知重點放在舞蹈隊形規則的傳授上。為了減少幼兒的認知負荷，多余刺激，使幼兒把注意力直接集中在對隊形和交往方式的變化規律掌握上，讓幼兒較快的擺脫學習情境，在輕松愉快地參與活動時，我從兩方面入手完成本次《花之舞》集體舞教學重點。

（一）形象圖譜完成舞蹈隊形、動作的認知

1. 隊形的認知理解

由于原本《花之舞》的教學舞蹈隊形設計涉及了“大左右”的復雜空間變換狀態。而我借助簡易生動圖譜的形式，仍然以花的形象出現，把整個舞蹈隊形以花兒雙圈形式展現給幼兒。（紅色為內圈、綠色為外圈）讓幼兒認知明白雙圈分為內圈和外圈。變復雜的“大左右”空間為直觀易懂的雙圈隊形。告知花兒排列方式為內外圈對應相站。面向全體幼兒，簡單易行，是我們對音樂教育價值的追求目標，通過此種簡易形象圖譜幫助幼兒完成集體舞隊形的學習。使幼兒產生出“我對學習是有自信和興趣的”。

2. 動作的分解學習

動作的分解學習上同樣是以擬人化的花兒形象出現。我在此處設計考慮到動作、隊形的轉換頻率要適應孩子的水平。給他足夠的“反應時”，思考怎樣幫助幼兒掌握動作和音樂結構時，仍將用擬人化與同伴拉手、抬頭、扭一扭、跪、轉圈、跳步的圖譜方式展現給幼兒。（見附圖）完成了視覺上刺激，形成整體印象，便于后面動作的提升。

（二）配合語言節奏完成動作的分解學習

簡易生動的圖譜幫助了幼兒整體感知集體舞的動作，但對我們所要求動作的準確性，完整性以及花樣性上是有差異的。幼兒能主動學習，喜歡參加集體舞活動，用自己喜歡的方式進行表現，都始于興趣。每一次的集體舞教學不是孤立的活動。在《花之舞》的動作分解上我就配合語言節奏，孩子的主動性更加強烈。把整個集體舞動作分成三個片段：

第一片段：拉手、抬頭、扭一扭

第二片段：面對面呀正高興，找個朋友轉一圈

第三片段：弟弟跪下對著妹妹笑，妹妹圍著轉一圈

“踏、踏”并腳跳步，換個舞伴真高興。

由簡到難的語言節奏配合，使幼兒在集體舞學習中很順利自然掌握動作，隊形、交往方式的基本變化規律，不斷地讓他們感覺到自由習得掌握《花之舞》變化規律帶來的成功體驗。從而使孩子在學習的過程中的潛在動機能量逐漸形成和鞏固，并轉化為對集體舞的興趣，為下一步學習起到很大推動作用。

三、精巧設計顯難點

通常進行集體舞教學時，我們常常希望在第一教時或第一遍學習時就讓將幼兒準確掌握每一個動作，隊形等。殊不知，在集體舞教學上傳授成分大于創造成分。大量急于讓幼兒通過問題、語言的刺激反而使興奮過于強烈，超過興奮性的限度，抑制過程的發展，使幼兒注意力分散，出現厭倦、疲勞現象，沖淡了對集體舞的興趣，整個集體舞教學難點就很難完成。由于教學活動中的難點分散和要就分布是十分重要的，對于從幼兒學習經驗的激活、積極參與活動的考慮，我對于《花之舞》的難點進行了精巧設計。

1. 嘗試先做，后引導說。

2. 巧用帶花標記。

幼兒在集體舞學習中機械的模仿，效果不佳，一定要充分發揮教師、幼兒的雙主體作用。我采用“啟發式”方法，先讓幼兒嘗試學做動作，“你試試看”“你跳跳看”“你當小老師教教我和大家”，讓集體舞的動作參與在前。《花之舞》的此次難點在于跳步后的換舞伴，這涉及舞蹈空間方位的知識與全體人員同時進行。如果一個人發生錯誤，就會使隊形發生變化。因此參與動作必須在前。“跳跳看”“帶有花標記的手拉在一起”“大家看看往哪個方向跳”、

“跳幾步？”“哦，是往帶有花標記的那只手的方向跳，跳兩步！”“跳對了”“我們面前的舞伴換成別人了！”……與此同時加上了帶花標記的引導作用，幫助幼兒解決了空間辨認的困難，在“規定空間”狀態下，根據相對穩定的空間參照物（手帶花）來降低了空間辨認的復雜性。

先做后引導、帶花標記是運用，它必須是相互滲透與同時進行的，為教學的難點相互支撐服務，達到良好的效果。在做的過程中，幼兒由原本的懵懂，變成了主動參與。

四、提升層次閃亮點

一次好的集體舞教學活動，除了讓幼兒掌握重點動作和內容，最重要的是老師激活幼兒已有的學習經驗，讓幼兒處于一種最優的積極狀態。在集體舞教學過程中，個體行為的最終目的是產生協調一致的群體行為，從中產生愉悅的情緒體驗。又由于集體舞學習的互動性特點，每一次的成功或失敗的體驗都會激起幼兒學習的熱情。因此在本次《花之舞》的教學中為了讓幼兒有達到創作動作美的體驗，提升活動的閃亮點，特設計了參與創編環節。我帶動幼兒參與討論展示“弟弟跪下怎樣對妹妹笑比較好看？”“妹妹表情會怎樣？”“妹妹怎樣圍著繞一圈？”“如果換成妹妹跪下，對這弟弟笑行嗎？”幼兒在此環節的引導下秀出了他們認為最美、最恰當的動作以及表情，并創編了妹妹也參加交換舞伴，往右邊跳的動作。不僅做到了舞蹈動作需要表現美的要求，也讓幼兒自我提高的內趨力，得到成功的體驗和贏得尊重和賞識。

另外幼兒在得到同伴的認可與贊賞的同時，也還想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得相應的賞識欲望。這種附屬內趨力更為突出。因此在此次的《花之舞》最后教學環節，再次提升層次亮點，設計成讓幼兒在現場邀請一位聽課教師參與集體舞表演，并問問客人老師自己的表演怎樣，給予評價，體驗表演快樂。現場參與的教師那是對幼兒最好的贊許和肯定，很大程度上再次幫助提升了本次《花之舞》集體舞教學的亮點，讓活動得到真正的升華。

綜上所述，集體舞教學是快樂的。教師將音樂活動的行為給幼兒帶來愉悅，同時也給自己帶來很大的提升。