新課改條件下中小學課堂教學管理問題研究

【摘 要】基礎教育課程改革的實施，新的課堂教學必須對課堂管理提出新的要求。本研究針對中小學課堂教學管理中的產生的問題進行研究，不僅有助于更好地理解新課程理念下的課堂管理，而且將會進一步豐富課堂管理研究的理論基礎。本研究主要以中小學為研究對象，對中小學課堂教學管理活動的類型、結構、方法、問題、原因及課堂教學管理中落實新課改要求的創新之處進行了剖析和研究。

【關鍵詞】課堂教學管理 新課改 中小學

目前隨著全國中小學新課程改革的進一步深化，學校課程觀、教學觀發生了深刻變革，這必然引發課堂教學管理的變革。新課程背景下的課堂需要適合新課程理念的課堂管理，如何在實踐中轉變課堂管理理念，順利完成課堂管理的變革，實現有效的課堂管理，最大限度的促進學生發展，對廣大教育者提出了更高的要求。

一、傳統課堂教學管理存在的問題

（一）課堂規范精細，課堂管理氣氛缺乏支持性

傳統的課堂管理下的課堂，無論是學生的思維還是課堂的氣氛處于一種“靜態”，它注重的是知識的講解、方法的傳授、過程的預設。教師選擇通過精細的課堂常規來約束學生，以達到預期的教學效果。這種精細的課堂規范是學生只聽教師講、灌輸各類知識，他們只有接受的權利。一旦“犯規”必受懲罰。課堂管理的氣氛缺乏支持性。有些教師常以指揮、命令、威脅、訓誡等學生難以接受的方式對學生進行教育，花費大量精力創設的往往不是友好支持型的氣氛，反而是防衛型、對抗型的氣氛。在這樣的課堂中，師生間、生生間經常處于互相抗衡和逆反的對抗型的互動之中。

（二）預設教學內容，學生被動接受

不少教師認為教學就是事先設計好教案，然后拿到課堂之上，按照教案中設計好的次序逐步給學生講解的過程。在這個過程中，知識被肢解為一個一個的知識點，經過教師的滔滔不絕、反反復復的講解和學生的生吞活剝、死記硬背“存儲”到頭腦中，再“搬運”到試卷上，最后轉化成一個“分數”。教師受傳統教學模式的影響，在他們的眼中學生總是忙于接受教師給予的東西，根本沒有時間也沒有習慣思考他們的自身生活、思考大自然、思考整個社會。

（三）課堂教學手段單一，缺乏良好課堂氣氛

目前小學課堂教學中存在教師管理手段單一、簡單控制以及課堂教學缺乏良好的環境和氣氛等現象。教師試圖去控制學生的行為，并為此花費了大量的時間和精力，目的是使學生的行為在教師控制之下。教師的某些控制性的語言常常帶有威脅意味，這些言語的出現就是教師對學生的行為進行控制的標志，教師把這種做法當做是在維持課堂秩序，進行課堂管理的有效手段，而絲毫不在乎學生的感受，影響了課堂的生態和諧。另外，還有某些教師一旦發現學生的眼神、注意力、行為違反其意愿，就馬上中斷課堂教學，通過言語或行為阻止和譴責學生的這種行為。事實上教師的這種控制，忽視了學生的情感，使學生陷入了一種被奴役的狀態，從而失去自我。這種只是僅僅針對學生的某種違規行為進行批評和制止的簡單式地課堂管理，只會影響課堂教學的預期效果，而不能達到提高課堂效率的管理目的。

二、構建新課改指導下的課堂教學管理

2001年，教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，作為全面建設小康社會的一種教育努力，新課程改革正在對我國中小學教育產生廣泛而深刻的影響。

（一）改變教師的教學理念

教師應轉變教學觀念，對教材不僅要懂得如何“教”，更要懂得如何“用”，大量的儲備與相關學科有關的知識。課堂教學管理應該根據學生的表現及時調整教學內容、教學進度和教學方法，不能生搬硬套地按事先設計好的過程開展，必須富有一定的靈活性和自由度。教師還應改變備課方式，以往的課堂管理，教師對教材的重視程度遠遠大于學生，集中表現為“只見教材不見學生”，現在教師要注重在課堂教學管理過程中研究學生動態，增強自己的教學能力，而不是在課堂教學中重復教材內容。

（二）注重情感交流，營造積極的課堂氣氛

傳統觀念里，課堂管理被認為是強調在紀律的保障下，運行事先預定的課堂程序，但結果往往不盡如人意。一些教師則由于過于控制學生，忽視了有利于教學活動順利開展的教學準備工作，結果產生了更多的課堂管理問題。所以，約束不是有效的調控方式，必須在課堂管理活動中應用多元化的調控方式。教師要幫助學生形成正確的學習態度和積極的人生觀，倡導學生積極參與、探究和動手，提高學生收集和處理信息的能力，提升學生的學習積極性，促進學生進行積極的交流與合作，形成一種良好的師生交往過程。

（三）注重“激勵”和“引導”，促進學生進步

一直以來，在課堂管理過程中，教師通常是傾向于以懲罰的手段來實現學生的順從，達到對課堂進行控制的目的。然而，實踐證明，這種方式常常會適得其反。其實，課堂學習的過程是一種極其復雜的腦力勞動過程，學生不可避免的會遇到各種不同的阻礙，這些阻礙常常也是事先難以預料的。而教師此時采取適當的激勵措施與行為，可以盡量克服這些阻礙。如果能有效的激勵學生，學生的學習熱情就會被無限激發，激勵手段的運用有助于學生提升勇氣、增強信心、激發動力，提升學生的歸屬感、成就感、認同感和自尊感。

（四）教學內容設計上重視學生生活體驗，挖掘教材的生活本質

每個學生的學生程度是參差不齊、有差異的，這是客觀存在。他們因自身閱歷、思維能力、興趣等的不同使課堂呈現出豐富性和多樣性。因此教師要力求做到放飛學生的個性，放手讓學生自學，讓學生自主、合作、探究的學習。挖掘生活本色意味著教育生活與日常生活緊密溝通，將教育置身于個人的生活經驗中，在親近大自然的過程中，聯系所處的社會時一代背景加以實施。

【參考文獻】

[1]朱鑒斌.關于課堂教學管理的協同策略[J].教育管理研究，1988（3）.

[2]肖龍云.行為解析與課堂教學管理[J]. 教學與管理，1988（11）.