以“情”為引，以“趣”為藥

作為語文的重要組成部分，作文并不是一項容易干的活。給一個題目或一段材料，讓學生審題寫作，教師講解例文等，傳統作文指導方法不外乎這幾個套路。從小學剛一接觸作文到初中、高中，作文指導方法機械而缺乏生趣，致使學生視作文為難以攀登的峭壁懸崖。新課程標準要求我們充分利用已有資源，逐步推動語文課程新資源的前進，高度重視課程資源的利用和開發，發揮自身潛力，尋找新的路徑。

那么作文指導該如何對癥下藥呢？

一藥引：披文入情，沿波討源。

“披文入情，沿波討源”來源于劉勰《文心雕龍·知音》中的“夫綴文成功者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。怎么解釋呢？接照筆者的理解，這句話詮釋了寫作者和觀文者的關系。寫作者將思想情感人生觀價值觀以隱晦的方式融入文字中，而觀文者則如抽絲剝繭一樣，將文字隱含著的寫作者之“情”之“義”尋找出來，從而得到自己的領悟。

寫作者以“情”為寫之基礎，而觀文者則以“情”為續之前提。

為什么在語文教學要學生閱讀那么多的名著及名家作品，這是要學生從閱讀中得到屬于自己個人的體悟。語文教學中的字詞教學、語法教學、文言文教學等歸根結底是為了作文教學服務的，讀一篇課文，讓學生披文入情，是激發學生作文靈感之重要藥引。

筆者選取了冰心先生的《談生命》作為本月作文教學循環周期的精讀課文。

師：本課題目為《談生命》，那么課文是否開篇便點題“生命是什么”。

生：不是，作者寫的是“不敢說生命是什么，我只能說生命是什么”。

師：為什么作者這樣寫？

生１：生命是一個深奧的概念，佛說一花一世界，世界萬物皆有生命，而一朵花，一滴水，一粒沙即使渺小，但所代表的涵義卻遠遠不能用語言來描述，我認為作者這樣開篇很真實，讓人信服。

生２：作者并不直接說“生命是什么”，而是講寫“生命像什么”，少了一種高高在上的說教口吻，讀來多了一種親切感。

師：同學們回答得很好，這篇文章的開篇告訴我們作文之道貴在“誠”。有哪一位同學結合本課開篇和剛才同學的回答解釋一下這個“誠”字的意思。

生３：我覺得這個“誠”應解釋為“誠懇”、“真誠”。這啟示我們寫作所應持有的一種的態度。

師：說得很好！不過，老師倒覺得，時代潮流總是不停地變化著向前，文字也是這樣，只有不停地注入新的元素，我們的寫作才有意義，所以我想請同學挑戰一下冰心先生，給這篇課文改一個開篇。

生Ａ：生命是一個恒久的話題，對于生命的認識，古往今來許多圣人賢者都發出了諸多感慨。孔子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”而哲學家柏拉圖更是說到了：“在短暫的生命里尋找永恒。”對于渺小如我等來說，生命又代表了什么呢？

生Ｂ：生命是什么？生命有什么意義？我們為何要追尋生命的起源？石縫里的一棵小樹，一支含苞的花骨朵，一只死蟲的尸體，一粒沙子……這些都是生命嗎？而我們又能從“生命”的探尋中獲得什么？

師：剛才兩位同學寫出了自己的《談生命》開端。同學們覺得怎樣？

生Ｃ：Ａ同學舉出了名言名句作為例證，多了說服力。Ｂ同學以遞進句作為開端，吸引了閱讀的欲望。但總覺得和冰心先生的開端比少了一些什么。

教師和學生討論，大家在爭辯中明白了冰心先生的《談生命》開端具有的簡潔美和別具匠心的思考方式。

這一節的作文示例課讓學生明白了“披文入情”的涵義。何為“入情”？就是指一種角色代入。舉個例子，如果作者所創造的字是一片浩瀚的海洋，而學生不妨為游魚，去尋找屬于自己的獨特風景，方始為“悟”。

二藥方：新鮮、獨特、有趣的電影寫作法。

對于善寫作者來說寫作是樂事，但對于現在大多數學生來說作文是樁苦差事。他們創作出來的文章，不僅老師不愿意看，連他們自己也覺得粗制濫造，應付了事。為何現在我們的學生都如此懼怕作文？答案不外乎“寫了十幾年什么新意都沒有了”或是“不知道怎樣寫”。

究竟作文課要如何引導才能成為治學生“怕作文厭作文”的藥呢？

將優秀影視劇當作生動教材，讓學生一邊觀看電影，一邊學習寫作。學生腦子里存貯了一定數量的情節橋段，在不斷的深入探討中，對寫作敘事的理解上升到一個新的高度。我們不妨將一部電影看作一篇恢宏的“大作文”，教師予以分解指導。

首先，我挑出七部影片，選取學生投票率最高的《拯救大兵瑞恩》作為影片作文教學的示范。

觀看影片布置在課后進行，我在課前布置了四項任務。第一，用簡潔的語言提煉出故事情節；第二，記下令人感動或者觸動的瞬間畫面；第三，找出精彩的有哲理的對白；第四，在觀看影片至三分之一時找出自己最有沖動想寫一寫的電影人物，仔細地觀察他（她）。

師：昨天大家都看了這部電影嗎？老師還接到了一位家長的來電，她憂心忡忡地責問老師昨天她兒子一進門大就擺大搖地去開了電腦，說老師布置的作業是看電影！

眾生笑，七嘴八舌地回應：還不是嗎，我媽管我可嚴了，但一聽說是老師布置的作業就沒轍了，老師謝謝你啊，讓我們享受了兩個多小時的美妙時光，不用揪著心做作業的感受可美了。

師：哪一位同學來簡單講一講這部影片的大概內容。

生：這是一部熱血的電影！故事情節曲折而催人淚下，描繪了諾曼底登陸戰后，一位工作人員發現瑞恩的家庭中四個兄弟已有三個相繼陣亡，而唯一幸存的兒子瑞恩空降兵仍在諾曼底戰區工作，米勒中尉受命率領一支８人的小分隊深入敵后去尋找瑞恩，希望找到瑞恩，把他送回母親身邊，八人小分隊在艱難的搜尋中從質疑不理解到英勇投入戰爭中，卡帕左、韋伊云、梅利西、拉賓、米勒相繼死去。這是一個慘烈的故事，但同時也是一曲人性的贊歌！

師：這位同學概括得很好！兩個多小時的電影他用了不到兩百字概括出了全部梗概，他是抓住了人物、情節這兩個重要因素。這告訴了我們寫作文，特別是記敘文，就應該在文中設立鮮明的、有血肉的人物形象以及曲折感人的情節。哪些同學來講一講打動你心靈的情節。

生：開端和結尾。影片的開場老瑞恩帶著家人走到了米勒中尉墓前，結尾瑞恩反省自己的生命是否有價值，妻子回答：“你是的！”導演特別厲害，在鳥鳴管弦樂里加入了號角的聲音，成功地用小細節渲染了氣氛。

師：這告訴我們在寫作中，恰當的小細節可以為文章增色。這部影片的導演和編劇的高明之處就在這里，他們總會知道在什么時候該狠狠地一拳砸中你的心臟。那么寫作的時候怎樣在敘事中漸漸地將感情融入文字中，讓觀看者獲得情感的共鳴呢？還有哪些同學來聊一聊這部電影中最讓你感動的人物呢？

生：在影片中我覺得最能反映人性偉大的人物是米勒中尉。米勒和米高談論陣亡戰友維切奧，他說：“現在我不愿用１０個瑞恩去換一個卡帕左。”這是他對于生命的思考。小分隊軍醫韋伊云中彈身亡，暮色中掩埋他的尸體時，米勒終于忍不住偷偷地哭泣，這是他對生命思考的延伸。故事結局中，小分隊和瑞恩堅守陣地，徳俘射中米勒，米勒對瑞恩說的最后一句話是：“不要辜負。”這部電影將深入諾曼底登陸的８個美國士兵面對死亡的不同表現淋漓盡致地展現在我們面前。在這其中，米勒無疑是最鮮明、最閃亮的一位。他相信，為了正義的事業，為了和平，犧牲生命也是值得的。他不僅拯救了瑞恩的生命，還啟示了他活著的意義。他是一個當之無愧的英雄！

師：在這部電影中，米勒是靈魂人物，我們在寫作的過程也要學習這一點，找出靈魂人物，賦予這個人物鮮活的色彩，怎么做呢？相信這部影片已經告訴了大家答案。

生：電影中有許多精彩的臺詞，例如“我們也有母親，我們就應該去死嗎？”“８個人去拯救一個人，這是數學學得不好嗎？”“她的兒子的命比別人的兒子的命值錢？”這些重復出現的臺詞賦予了這部戰爭影片獨特的觀察角度和思考深度。拯救一個普通士兵瑞恩的“荒謬命令”是總參謀長馬歇爾下達的，瑞恩的母親將四個兒子送上了戰場，在馬歇爾看來，她是美國母親的代表和共名。當這個命令下達到前線，以米勒為首的８名戰士心存疑惑，在前行的過程中不斷爭執，怨恨，甚至是分裂，一直沒有得到統一的答案。但是，誰也沒有放棄過戰斗，他們用自己的鮮血和生命，表達了對生命的思考。

師：各位同學，大家表現得很棒。老師相信，即使十年過去，你們都長大成人，也不會忘記曾經全班共同觀看過一部如此精彩的好電影。現在有哪些同學愿意就這部電影來寫一篇作文啊？

生１：我寫《我看米勒》。

生２：《荒謬與人性》。

生３：《讓我感動的……》。

生４：老師，我想寫和大家不一樣的，例如《一節美妙的作文課》。

生５：我也想寫和大家不一樣的內容，我想模仿本課的人物寫一寫我身邊的人，就寫《我和四個閨蜜》！

無疑，這次的影片作文教學課讓學生收獲了許多，也是他們真心實意去主動地投入學習的一次成功示范！

任何文章都無法裝假，只有真我，只有發自胸臆，只有學生真正“情之所指，心之所向”才能寫出好作文。新鮮有趣的電影作文教學，便是一道激發學生真我的藥方。

有對癥的藥引，有上佳的藥方，也得有一個愿意苦守著爐火，慢火細煎的熬藥人。善于啟發，喚醒學生的真我，鼓勵學生披文入情、沿波討源的教師是作文教學探討中的靈魂。以“情”為引，以“趣”為藥，以熬藥人的苦心為輔，褪卻繁花，只尋青果，才能有“最是橙黃橘綠時”的好景。

本欄責任編輯 羅 峰