以模擬教學產品為紐帶的生產性實訓基地運行模式初探

摘要：以模擬教學產品為紐帶的生產性實訓基地是現代職教體系下創新型實訓基地重要的不可或缺的形式，創新型實訓基地的運行模式，決定著實訓基地的運行成效，好的運行模式可以充分發揮實訓基地的功能，實現與就業崗位的“零距離”對接。

關鍵詞：模擬教學產品 實訓基地 運行模式

職業教育創新型實訓基地建設，我院電氣自動化技術專業群采用“以模擬教學產品為紐帶校內生產型實訓基

地”建設模式進行建設，對以模擬教學產品為紐帶的生產性實訓基地運行模式進行初步探索。

1 教學、生產、實習實訓基本運行模式分析

本著以職業能力培養為核心，以職業工作過程為依托，以典型工作任務為載體，以校企合作為保障的基本原則，合理設計實訓項目、內容，模擬企業生產車間進行實習教學。本實訓基地所覆蓋專業包括電氣自動化技術、機電一體化技術、微電子技術、應用電子技術、光電子技術5個專業，核心教學內容包括《機電一體化技術》、《可編程控制器技術》、《傳感器技術與應用》、《變頻器技術》、《機電一體化設備維護與檢修》、《機電設備聯調實訓》、《機電系統調試與維修》等課程內容。具體運行模式如下：

①模擬生產車間，實訓基地就是生產車間，以“模擬”教學產品為紐帶，進行教學資源整合。生產車間與實訓教室合一，模擬生產車間就是學生上課的實訓教室，教學過程與工作過程對接。

②教師與學生就是師傅與徒弟。在實訓基地里，教師既是理論知識的傳授者，又是生產實習的師傅，學生既是專業技能的學習者，又是生產的學徒。

③工作任務轉化為教學內容。實訓內容緊扣職業能力和職業素質，實訓項目緊密結合相應的生產工作過程。學生的學習內容依據企業的工作流程進行設計，教學產品依據企業的生產標準設計。在實訓中，教學的內容就是讓學生完成生產的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業課程學習。

④教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料。通過學生的車間生產性實訓學習，讓學生體驗職場，同時，把企業先進的管理理念引入教學，實現教學過程與生產過程的對接。

2 基地運行規模、效率、效益、標的目標分析

本實訓基地建筑面積400平米，分為四個工作區，每個工作區可以同時進行30人的實習實訓，可以完成職業認知實習、相關專業課程學習、生產型實習、專門化技能訓練的實習實訓，培養各專業學生的職業能力和職業素養。根據現有班型，實訓基地的利用率可達720學時/年。

通過實訓基地的運行，可使學生職業資格考試通過率顯著提高，為就業打下堅實的基礎，可取得良好的社會效益。同時每年可為社會提供職業資格培訓人數200人以上。滿足200人/年的企業員工培訓，能夠為在職員工提供技術服務，增強社會服務能力。

教師在完成生產、實訓任務的同時，又能開展一些新產品、新技術研發，教師可以面向企業積極開展應用性的橫向課題的研究，可師生共同完成科研項目。

實訓基地進行校企合作，企業優先為實訓基地教學提供技術、設備、配件等硬件和工藝標準，建立“專業教師工作站”和“企業專家工作站”，及時引進企業新技術、新工藝；并積極開展社會服務，有利于“雙師型”教師隊伍的培養。校企合作開展人才培養，并優先安排學生在合作企業就業，實現人才培養、學生就業及社會服務的“多贏”。

3 生產實習、實訓物料消耗分析及解決方法

基地運行物料消耗分四部分：一是實訓接線耗材，如電線、插頭、插座等；二是工具、用具的損耗；三是設備折舊與維修，如備品備件；四是氣電消耗，如氣泵、壓縮機、設備用電。解決方法：一是可采取學校提供，來源于學校實習、實訓耗材的專項資金，二是實習學生自備，三是企業贊助等方式解決。四是員工技能培訓創收補充。維持基地正常運行資金來源主要有兩個渠道：一是來源于學校實習、實訓耗材的專項資金，二是來源于創收的補充。

4 實習、實訓作業結果評價模式及方法

圍繞著“模擬”教學產品的工藝要求或服務規范，將企業工藝要求與技術服務規范引入實訓教學考核標準中，校企合作建立一種以產品工藝標準或技術服務規范的考核標準，并以企業質量保障體系為基礎，結合教學特點，建立“校企共管、共評”的質量保障體系。在實訓教學考核評價中，采用過程性考核和綜合評價法考核，使實踐教學的評價內容既包括生產過程中的技術應用能力，也包括生產過程中的質量控制、創新意識等職業綜合能力，實現實訓評價標準與企業生產對接、產品加工與企業生產質量要求對接。

按照考核標準，過程考核主要從學生的組織紀律性、學習和工作態度、操作能力（規范意識、質量意識、安全意識、環保意識、團隊合作意識）等方面進行考核；綜合考核是按照考核標準，以項目操作考核方式進行，重點考核學生安全生產、操作技能、知識掌握及應用，分析問題和解決問題的能力等。

5 模擬仿真教學產品的流動性及可行性

模擬教學產品的生產過程都是采用機電一體化、自動化生產控制設備，對模擬教學產品的生產、控制與實際生產真實產品的生產控制過程是一致的。只是設備的規模和產品的材質不同。通過教學設計、生產教學資源連接，其成為具有相對真實的企業生產環境等生產情景。

通過新建生產型實訓基地，將進一步加大校企合作力度，以職業能力培養為核心，基于實訓設備的真實性、先進性和共享性要求，提高實訓設備與企業一致性的比例；推進“實訓基地工廠化”進程，按企業生產過程、工藝流程及技術服務規范進行實訓基地設計與布局，達到實訓的過程與生產過程完全一致，具有濃厚的職業氛圍，實現校內實訓基地與企業生產車間的高度融合。達到具有電氣控制設備加工與維修、小批量電子產品加工裝配等產品模擬生產能力。

通過實訓基地的運行，可提高學生在各崗位工作的適應能力，培養學生的職業素養，熟悉企業的職場氛圍，實現與就業崗位的“零距離”對接。

6 基地管理機制及師資能力培養機構創新運行模式

基地成立以院長任組長的產教結合領導小組，負責產教研工作，實訓基地作為常設機構負責日常管理，以我院機電一體化技術和電氣自動化技術專業的教師和實訓教師以及外聘的技師為班底，模擬設主任1人，技術員2人、工藝員2人、檢測員2人，由主任具體負責實訓基地的運行管理。

校企合作，共同培養師資。加強教學師資建設，保障創新型實訓基地的正常運行。通過建立“專業教師工作站”和“企業專家工作站”等組織機構，建立一支專兼結合的實訓教學師資隊伍；改革以往的教師評聘制度，由新型實訓基地面向企業、學校聘請工作站內的教師擔任實訓任務，按照實訓教學標準完成實訓教學任務，定期開展教研活動，使專、兼職教師構成的教學團隊能夠充分發揮各自優勢，跟蹤專業技術和企業應用發展前沿，更新、完善“模擬”教學產品功能，及時將新技術、新工藝轉化成實訓項目或任務，保證實訓教學內容與企業生產工藝與技術服務規范的緊密結合，促進教學團隊在完成生產、實訓任務的同時，又能有效開展新產品、新技術研發，提高創新型實訓基地的社會服務能力。建立校企聯合師資培養機構，共同規劃師資培養任務。

針對現有的校內實訓人員對模擬教學產品為紐帶實訓項目在工藝流程、企業運行模式的經驗不足，聘請企業生產一線既具有豐富理論知識和實際工作經驗的專家，對學校老師進行培訓；相關專業老師定期到企業生產一線相關崗位掛職鍛煉，真正熟悉企業運行模式；企業專家與學校專業教師共同開發教學產品和教學項目，并通過教學產品的研發與設計提高教師的實際工作能力；實訓基地每年派4名專業教師外出培訓，定期派專業教師深入企業實踐，企業派技術人員進行現場指導，使教學團隊成為專業水平高、實踐動手能力強、精通專業理論知識和操作技能的真正的“雙師型”教師。

通過創新型實訓基地建設，以“模擬”教學產品為紐帶，進行教學資源整合，同時，管理模式的新建與運行，可以實現生產車間與教室合一，學生與學徒合一，教師與師傅合一，教學內容與工作任務合一，教學用具與生產工具合一，教學與科研合一，實現與就業崗位的“零距離”對接。

參考文獻：

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[4]馬新燕.高職校內生產性實訓基地運行模式的探索與實踐.當代職業教育，2012年05期.

作者簡介：

李宗寶（1965-），男，山東淄博人，副教授，高級工程師，主要研究方向：電子技術專業教學研究。