體育與健康新課標(biāo)下的實(shí)例分析

摘要：本文從理論和實(shí)例兩個(gè)角度分析，將傳統(tǒng)體育教學(xué)與體育與健康新課標(biāo)下的教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比研究，對(duì)貫徹新課標(biāo)提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 體育教學(xué)

1 研究目的

學(xué)生體質(zhì)健康狀態(tài)不斷呈下滑趨勢(shì)，導(dǎo)致下滑的原因主要有兩個(gè)，一是物質(zhì)生活水平的提高和不良生活方式的影響，另一個(gè)主要原因就是學(xué)生不喜歡學(xué)校的體育教學(xué)，不能形成系統(tǒng)的鍛練體系，導(dǎo)致學(xué)生參加體育鍛煉的時(shí)間減少，從而使學(xué)生的體質(zhì)不斷下滑。作為體育教師的我們能夠做到的是，只有對(duì)體育課程進(jìn)行改革，改變過(guò)去體育課程不關(guān)注學(xué)生情意表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)的弊端，才能讓體育課成為教師樂(lè)于教、學(xué)生高興學(xué)的課，才能讓體育學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生健康水平的提高、健康生活方式的形成和學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2 研究方法

2.1 理論分析

2.1.1 指導(dǎo)思想不同。過(guò)去體育課程堅(jiān)持增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體育教學(xué)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的身體健康水平。而體育與健康新課程堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，它不僅包括身體健康，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的健康發(fā)展。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)不同。過(guò)去的體育課程目標(biāo)實(shí)際上是體育教學(xué)任務(wù)。體育與健康新課程目標(biāo)具有層次性，它有課程總目標(biāo)、具體目標(biāo)。具體目標(biāo)又包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的目標(biāo)以及水平五和水平六的目標(biāo)；過(guò)去的體育課程總目標(biāo)比較抽象、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)。體育與健康新課程的總目標(biāo)比較全面、具體，可操作性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)其健身育人功能。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容不同。過(guò)去的體育課程只能按照《教學(xué)大綱》中規(guī)定的具體內(nèi)容教和學(xué)，包羅了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的許多內(nèi)容，并要求學(xué)生樣樣都學(xué)，造成學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，實(shí)際上是一種“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都不透徹。體育與健康新課程既有必修的內(nèi)容，也有選項(xiàng)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的身體條件、興趣愛(ài)好選擇1-2種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)也較為有利。同時(shí)也避免了學(xué)生樣樣學(xué)，樣樣學(xué)不透、樣樣學(xué)不精的情況發(fā)生。

2.1.4 教學(xué)方法與手段不同。過(guò)去體育課程的教法比較單一，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，不從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。

體育與健康新課程強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)方式，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不排斥接受式的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生受益。

2.1.5 評(píng)價(jià)方法不同。首先，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，體育與健康新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，不但要重視對(duì)體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而且要重視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為的評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)的方法方面，體育與健康新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化，提倡將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。再次，在評(píng)價(jià)的主體方面，體育與健康新課程強(qiáng)調(diào)主體多元化，既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。

2.2 實(shí)例分析

本文以學(xué)習(xí)正面雙手墊球技術(shù)為例。

2.2.1 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這句話充分表明了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。針對(duì)這一點(diǎn)，我對(duì)本課進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，我改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用了新型的教學(xué)方法。課的開(kāi)始部分，用幾分鐘的時(shí)間來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心，從問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生的思考、熱情和探究。具體是這樣做的，以自墊球?yàn)榍腥朦c(diǎn)，只提要求，不教方法，讓學(xué)生自己嘗試著去練習(xí)。此過(guò)程，大家在愉悅的氛圍中充分體驗(yàn)到了排球的樂(lè)趣，同時(shí)也感受到了排球運(yùn)動(dòng)具有一定的難度。根據(jù)剛才同學(xué)們的練習(xí)，我從中找出了幾個(gè)有代表性的同學(xué)做了展示。結(jié)合幾個(gè)同學(xué)的展示，我提問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)做的是正確的？”這個(gè)問(wèn)題引起了大家的好奇心，激發(fā)了他（她）們的求知欲，讓他（她）們很想知道自己做的是否正確。同學(xué)們看了議論紛紛，說(shuō)誰(shuí)做的對(duì)的都有。大家學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這說(shuō)明創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境環(huán)節(jié)比較成功，同學(xué)們對(duì)排球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。只有有了興趣，學(xué)生才能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能形成良好的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.2 以學(xué)生發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式或許有利于知識(shí)的傳授，但不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于體育課的特殊性質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位顯得尤為重要。針對(duì)剛才的展示，我給出了答案，告訴他（她）們某某同學(xué)做的是正確的。但是為什么這么做是正確的是大家關(guān)心的問(wèn)題。進(jìn)而，引入基本部分的學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)大家對(duì)墊球的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析討論，討論過(guò)程中，在墊擊部位這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了分歧，針對(duì)用手臂墊球還是用兩小臂組成的平面墊球這一問(wèn)題，大家展開(kāi)了討論。見(jiàn)狀，我通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行分析。例如，“我們?cè)诘厣吓那颍闹闹蝗挥龅揭粋€(gè)小石子，大家想‘這時(shí)侯球還是豎直向上彈起嗎？’”通過(guò)這個(gè)實(shí)例分析，充分說(shuō)明了面的準(zhǔn)確性要高于點(diǎn)的準(zhǔn)確性。這樣，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹，同學(xué)們就會(huì)對(duì)正面雙手墊球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)有一個(gè)正確而全面地了解。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這種探究式的學(xué)習(xí)方法，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，不容易忘記。教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，采用同質(zhì)分組的方法進(jìn)行不同內(nèi)容的練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而使同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

3 結(jié)果分析

3.1 “課堂”的觀念變了

課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師牢牢地主宰著課堂，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而體育與健康新課程注重學(xué)生的主體地位，能夠從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生去進(jìn)行，教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。如此一來(lái)，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

3.2 課堂的教學(xué)效率提高了

首先，體育教學(xué)內(nèi)容選擇余地大，有利于教學(xué)的組織、教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教學(xué)方法與手段多樣化，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)新型教學(xué)模式，學(xué)生表現(xiàn)出積極、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果好，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多樣化，也促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的積極性、主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

4 結(jié)論與建議

體育與健康新課程能夠從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)多種教學(xué)方法提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，有效提高課堂效率。建議廣大一線體育教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，研究靈活多樣的教法，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、刻苦鍛煉的意志品質(zhì)，有效提高課堂教學(xué)效率，從而使其形成特長(zhǎng)，真正為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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