關于高職學生通用能力及其培養途徑的調研分析

摘要：使畢業生具有良好的職業素質和通用能力是高職教育的根本任務之一。然而，素質與通用能力的培養又有別于專業技能的訓練，短期的強化訓練難于達成，必須貫穿于高職教育的全過程，滲透到各類課程、各項活動之中，通過教學計劃中“課程名稱”與“授課內容”的調整，校園文化建設中“能力目標”的設置，將素質與通用能力的培養融入到高職教育的“顯性”課程與“隱性”課程之中，并逐漸形成職業教育有別于普通教育的特色。

關鍵詞：高職學生 通用能力 培養途徑

高職教育的根本任務是培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的應用型專門人才。高職院校要達到這樣的培養目標，即一方面要使學生擁有從事某項工作或專業的理論和實踐能力，另一方面更要使其具有良好的職業素質和職業所需的通用能力。為了摸清高職學生通用技能培養的內涵與培養途徑，我們以授課教師為調研對象設置了調查問卷，對承擔通識類、專業基礎類、專業核心、實踐性課程的高職學院教師進行了廣泛調研，共發放調查問卷500份，回收有效問卷490份，其中通識類課程教師問卷40份，專業基礎類課程教師問卷230份，專業核心類課程教師問卷180份，實踐類課程教師問卷40份。調查結果分析如下：

1 教師對高職學生素質與能力的評價分析

通過問卷調查發現，教師普遍認為現在高職學生缺乏學業規劃能力。不少學生來到學校后沒有養成良好學習的習慣，缺乏自控和自律能力，缺乏學習自覺性和主動性。具體數據見表1。

1.1 學業規劃能力

這是要求學生在課程學習中，能設計、控制和評價自己的學習活動，適應學習型社會，實現終身學習必不可少的能力。大學的學習模式是以自主學習為主，大量的業余時間需要學生事先設定一個學習目標，有計劃、有步驟地學習相關專業知識，依據自己的興趣愛好和專長，再結合現有的資源與社會需求，對三年的學業進行籌劃與安排，從而使自己的大學生活過得充實、精彩和有意義。然而，教師調查問卷中發現，有近70%的教師認為高職學生的學業規劃能力一般，認為強的沒有，比較強的只占4%左右，而認為弱的卻超過26%。這說明高職學生的學業規劃能力總體比較弱。而學業規劃能力是職業規劃能力的基礎，要提升高職學生的職業規劃能力首先要提升學生的學業規劃能力。

1.2 語言表達能力

這是要求學生能夠掌握文字與語言表達技巧，設計、參與、控制和評價在不同情境中的交流活動。語言表達能力包括口頭表達和書面表達兩方面。教師通過課堂提問、學生上交的作業及平時接觸認為，高職學生語言表達能力強的幾乎沒有，比較強的只占5%左右，而認為語文表達能力弱的卻占1/4左右。許多老師反映，有的學生一張請假條都寫不明白，平時與人溝通也缺乏一定的技巧。

1.3 觀察思考能力

這是要求學生平時能夠觀察生活與社會經濟發展的一些事件，也能夠創造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效決定，解決各種問題，實現預定目標。被調查的教師們普遍認為，高職學生具有相應的對社會、經濟生活的觀察思考能力，但不是很強，希望老師上課時將專業知識與當今社會經濟發展中的熱點問題結合起來講授。

1.4 職業道德與素質

要求學生能夠吃苦耐勞，愛崗敬業，富有進取心和責任感，為人誠實和遵規守矩。認為高職學生的職業道德與素質好和比較好的為45%左右，認為一般的占49%。主要反映在現在的高職學生怕吃苦，無論學習還是做事功利性較強，缺乏長遠目標。

1.5 心理承受能力

這是要求學生在學習和日常活動中遇到障礙或干擾時具有能夠想辦法排除障礙和干擾的能力。從問卷調查的結果看，只有16%左右的教師認為高職學生的心理承受能力比較強，約80%的老師認為高職學生心理承受能力較為脆弱，遇到挫折和失敗的時候，情緒易波動，對情緒缺乏有效的控制，從而易產生挫折感、失落感等消極心理。分析其原因，主要是因為考入高職院校的學生大多是由于高考成績不佳，不得已退而求其次的結果。

2 教師希望對高職學生強化培養的核心能力分析

通用能力，又被稱為核心能力、必要能力、共同能力或可遷移能力，是已知具體的專業能力和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本能力。當職業發生變化時，所具備的這一能力依然起作用，它將影響人們一生，是每一個人不可或缺的生存能力。根據高職在校學生的實際情況，我們主要列出了“自我學習能力、表達能力、人際交往能力、團隊合作能力、創新能力”等職業通用能力指標對教師進行了問卷調查，其認可度以1為基數，即所有教師都選擇了該項目指標，若0.85則表示85%的教師選擇了該項目指標，以此類推，其統計結果如表2所示：

2.1 自我學習能力

自我學習能力是個體進行自我建設的基礎性能力。具有自我學習能力的高職院校學生首先擁有自我學習的意識和愿望，同時能夠獨立應付學習和工作中的困難局面，善于使用各種學習工具和資源，選擇適合的學習方法和技巧。教師們認為高職學生自我學習能力是所有通用能力項目指標中最應該強化培養與訓練的，其認可度都在80%以上。自我學習能力也是培養高職學生可持續發展的基礎。

2.2 表達能力

表達能力是指運用語言闡明自己的觀點、意見或抒發感情的能力，主要包括口頭表達能力和書面表達能力。從問卷調查統計的結果看，承擔專業課程的老師對學生的表達能力強化培養與訓練的認可度最高，達85%，通識課程老師認可度最低，為50%。這可能與教師平時與學生的直接接觸有關。

2.3 人際交往能力

人際交往能力是指在一個團體或群體內與他人和諧相處的能力。能否正確處理人際關系，有無良好的協作精神，直接影響著人們的積極性和創造才能的發揮。因此，良好的人際關系是一個人事業成功的重要條件。對高職學生人際交往能力的強化培養與訓練，被調查的老師普遍認為很重要，對該項目指標的認可度都在75%以上。

2.4 團隊合作能力

團隊合作能力是指團隊成員以團隊利益為首要任務，自覺地以組織的利益和目標為重，能夠時刻維護團隊的利益，并在各自的工作中盡職盡責，通過團隊業績的提高來實現個人價值，自愿并主動與其他成員積極協作、共同努力奮斗的能力。被調查的教師普遍認為無論是在平時的課程教學，還是學生的技能比賽中，都應該注重引導與培養學生的團隊合作能力，使其畢業后在激烈競爭的就業市場上，能崇尚團隊精神、具有強烈合作意識與協作能力。

2.5 創新能力

創新能力是指根據一定的目的和任務，以創造性思維為核心，能夠提供一些新穎的、有獨創性的，對社會或個人有價值的“產品”的能力。創新能力不是生而具有的，是后天學習和教育的結果，是一種經常的、穩定的心理特征。對高職學生創新能力的培養，對被調查的教師選項的統計結果顯示，在通用能力項目中總體認可度為最低的一項，可能與高職學生的學歷層次有關。

3 高職學生通用能力與素質培養的基本途徑

3.1 改變傳統的職業教育理念，從單純的崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養

中國教育歷來講“學而優則仕”，當然現在“仕”不僅指官員，也包括各種高級白領人士。無以接受“仕”途教育的人，才接受職業教育，這對傳統的職業教育影響甚深，使得職業教育的生源問題突出，也使得傳統職業教育在實施過程中往往注重崗位技能的訓練，而忽視了其他素質的培養。

現代社會，知識與技術的更新加快，崗位轉換加速，更加需要團隊合作。如果職業通用能力缺失或不強，則將直接影響學生今后的發展，甚至危及生存。因此，絕不能無視接受高職教育的學生的關鍵能力培養，必須適時地打破狹隘的職業訓練的壁壘，從僅僅傳授傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能，向傳授可遷移的、完成任務與解決問題的實際能力轉變，即由單純崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養。

3.2 培養綜合職業能力，要積極推進傳統教學模式向“產教結合、雙元教學”轉變

高職教育必須從我國傳統的封閉式辦學模式和知識本位型課程模式走出來，探討以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，構建開放的、以應用為主旨、以能力為本位的高職教學體系。并力求與企業直接合作，使教學計劃、課程體系、教學方法與教學管理有利于技術應用型、高技能型人才的培養，學生在校期間能夠了解和接觸企業、接觸市場，能夠充分感受企業文化，在學生和企業間建立“無障礙通道”，從而在強化專業能力的同時，盡量培養和提高學生的關鍵能力與素質。

3.3 提升綜合職業能力，要為學生搭建組織各類活動與鍛煉能力的平臺

高職院校以“一師一企”的校企合作模式，將企業引入校園，以講座、主題論壇、班會與聯誼等形式，將學生的知識學習與能力鍛煉融為一體；同時，通過校外的實習、實訓基地，鼓勵教師利用課余時間指導學生走出校門，參加社會調查、企業實踐、志愿服務、公益活動等，通過評析、獎勵學生遞交的調研報告、專業小論文等手段，培養學生的求異思維與創新能力，在學生的知識拓展與創新思維中提升整體素質與綜合能力。

參考文獻：

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