四面黑板中間的語文課堂

十年前，當“幾近垮掉”的杜郎口中學被逼上艱辛創業歷程的時候，篤信“人不自信，誰人信之”的崔其升和他的同事們或許不會想到，課改的種子會在這片并不肥沃的土地上結出如此豐碩的果實。十年間，當教室四壁的黑板上孩子們的筆跡變得越來越自信的時候，黑板中間的教室一步一步被打造成了開放而有活力的課堂。無論是土生土長的“336自主學習教學模式”，還是對“健全人格，健康心態，從善德行”教育理念的踐行，那些把自己生命歷程與學校榮辱興衰、與學生成長成才緊緊聯系在一起的可敬的老師們，創造出了近乎神奇的并且是可以復制的成功。

教育的使命是培養人、造就人。對學校教育來說，課堂是落實教育功能的主渠道和主陣地。無論是中學語文的學科特點，還是新一輪的語文課程改革的導向趨勢，都關注著、呼喚著、尋求著開放而有活力的課堂。杜郎口的“四面黑板”不僅是教師以參與者的身份與學生平等對話、共同探索“未知”的道具，而且成為了在教學中“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生”的一種符號。學生的“學”決定著教師的“教”，而不是教師的“教”決定學生的“學”。在這個學生本位得以回歸的課堂里，呈現著一種積極的態度，一種時刻保持批判性的敏感，一種相互激勵、教學相長的開放氛圍。

新的十年對這所中學將是新的考驗。杜郎口的黑板應該“更大一些”，站在黑板中間的人應該“更有智慧”。所謂“更大一些”，就是要針對這種教學模式固有的不足積極尋求破解的辦法。譬如說，應該如何讓那些經常“保持沉默”的學生同樣活躍起來，讓每個學生都得到足夠的關注，“得到”屬于自己的課堂？再譬如說，應該怎樣超越當下固有模式，結合語文學科特征打造不同風格的教學設計，更好啟發誘導學生的創新性思維？所謂“更有智慧”，就是要努力提升教師的能力和水平。杜郎口模式的建構在一定程度上是源于教師整體水平的不足，而這種模式的進一步發展，反過來對教師提出了更高的要求。在做好課堂教學平等參與者的同時，杜郎口的語文老師們應該更多地關注到學生的個體差異，關注到他們對文本的整體感知和對知識的全面把握，同樣以一種平等的姿態、精當的方式去發揮引領和引導的作用。這無疑需要更大的智慧。

[作者通聯：山東師范大學文學院]