提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性摭談

小組合作學(xué)習(xí)形式上的框架雖然已經(jīng)搭建起來(lái)，但在策略上卻未真正研究落實(shí)到位，導(dǎo)致很多情況下師生的活動(dòng)并未充分挖掘也并沒(méi)有體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，反而在某種程度上挫傷了一部分積極分子的積極性。如果不及早對(duì)此加以調(diào)整，整個(gè)語(yǔ)文課堂乃至學(xué)科將在不知不覺(jué)中“淪陷”。

一、高度重視課前指導(dǎo)，學(xué)生合作探究任務(wù)必須單一明確

眾所周知，教師的要求越清晰明了，學(xué)生在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)就越能避免行動(dòng)的盲目性。以古詩(shī)教學(xué)為例，如果老師將鑒賞《夢(mèng)游天姥吟留別》整首詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)一開(kāi)始就根據(jù)教學(xué)目的將大目標(biāo)分解開(kāi)，交由不同小組承包，課堂上各小組競(jìng)相亮相，各組學(xué)生操作起來(lái)不僅重點(diǎn)突出，還能激發(fā)由競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的積極性和趣味性。而面對(duì)每一個(gè)子題，如何確定入手方向，組員再如何分工以及展示形式、課堂互動(dòng)方案、目標(biāo)預(yù)設(shè)等任務(wù)，教師都必須事先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，在課下做足工作。與此同時(shí)，教師還要重點(diǎn)輔導(dǎo)各小組內(nèi)部心有余力不足的“學(xué)困生”，建立他們?cè)谛〗M合作中的自信心，再做好少數(shù)“消極分子”的工作。新課程理念不光要深入“師心”，還要深入“生心”。要讓學(xué)生做，更要讓學(xué)生明白自己為什么要這么做。

如筆者在《因聲求氣，吟詠詩(shī)韻》（古詩(shī)文選修本）一單元的小組學(xué)習(xí)策劃過(guò)程中，鼓勵(lì)各小組就自己承包的詩(shī)歌篇目進(jìn)行朗誦方案的制定，又專(zhuān)門(mén)私下指導(dǎo)一位從不顯山露水的男生提高朗誦水平，幫助他一炮打響。這以后，該同學(xué)逐漸改變以往在組內(nèi)的邊緣地位，很有熱情地參與到組內(nèi)的活動(dòng)中來(lái)。

二、高度重視自主預(yù)習(xí)，確保獨(dú)立思考的時(shí)間

日常教學(xué)實(shí)踐中，許多老師往往喜歡以招標(biāo)或攤派的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)事先孤立下發(fā)給某學(xué)習(xí)小組，交代由該小組帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果卻出現(xiàn)承擔(dān)者嘔心瀝血、旁觀者“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而無(wú)感”的尷尬情景。究其原因，應(yīng)當(dāng)在于“各人自掃門(mén)前雪，休管他人瓦上霜”的不負(fù)責(zé)心理——對(duì)課堂建設(shè)不負(fù)責(zé)任，對(duì)自身發(fā)展不負(fù)責(zé)任。這樣的一種剝離狀態(tài)，會(huì)使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形同虛設(shè)。

因此，教師要高度重視全員預(yù)習(xí)關(guān)的設(shè)置及通過(guò)環(huán)節(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)反饋要提出自己的目標(biāo)，要求小組設(shè)計(jì)必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，為推進(jìn)課堂學(xué)生思維的雙向流動(dòng)做好鋪墊，找準(zhǔn)、突出、把握解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，提高課堂效率。

如筆者在《六國(guó)論》小組學(xué)習(xí)時(shí)，以文言字詞疏通、檢測(cè)的形式要求學(xué)生全員預(yù)習(xí)課文。課堂小組交流時(shí)，讓大家相互核對(duì)，向主講小組提出疑問(wèn)，主講人在老師的點(diǎn)撥下，做出正確答疑之后，又帶領(lǐng)同學(xué)們清理文脈，讀出氣脈，所有環(huán)節(jié)推動(dòng)順利，最后在老師的推薦下，大家就蘇軾父子不同的《六國(guó)論》主張?zhí)岢鲎约旱目捶āＵ麄€(gè)課堂飽滿、高效又有余味。

三、高度重視師生“聽(tīng)”的行為和質(zhì)量，“聽(tīng)”的程度其實(shí)就是課堂關(guān)注的程度

在當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，“說(shuō)”往往是被高度重視的事情，“聽(tīng)”則常常被忽略，造成“不會(huì)傾聽(tīng)”的現(xiàn)象普遍存在。這包括老師不會(huì)聽(tīng)和學(xué)生不會(huì)聽(tīng)兩方面。一個(gè)會(huì)“聽(tīng)”的老師，應(yīng)該在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中始終豎起耳朵，睜大眼睛，動(dòng)用腦子，適時(shí)張開(kāi)嘴巴。不但能通過(guò)用心傾聽(tīng)明曉學(xué)生在討論過(guò)程中呈現(xiàn)出的認(rèn)知推斷特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維狀態(tài)心里有數(shù)；同時(shí)，在小組課堂展示時(shí)要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并敏銳捕捉其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、更正。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，包括傾聽(tīng)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)記錄，整理筆記。從而有效獲取信息，參照自己先期預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的成果，前后比照審視，再有針對(duì)性地對(duì)別人的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定與補(bǔ)充完善甚至糾正中實(shí)現(xiàn)共享與提升、創(chuàng)新。

筆者有幸于今年暑期去英國(guó)某語(yǔ)言學(xué)校聽(tīng)了一次英語(yǔ)語(yǔ)言常規(guī)訓(xùn)練課，對(duì)其中的一些做法深表贊賞。教師讓各組學(xué)生代表分別上臺(tái)宣讀其英文短文寫(xiě)作內(nèi)容。每位學(xué)生宣讀完畢后，教師便在黑板上列出他行文中的精彩語(yǔ)句一二處、重點(diǎn)錯(cuò)誤一兩個(gè)，甚至還有發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，提醒全班同學(xué)關(guān)注，幫忙糾正。完畢后再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)生作品。四位學(xué)生組長(zhǎng)當(dāng)眾接受檢驗(yàn)后再下去組織本組內(nèi)部成員照此方式一一過(guò)關(guān)。教師則挨組巡查，不失時(shí)機(jī)抓住傾聽(tīng)到的問(wèn)題的中心點(diǎn)，給予肯定或幫助。一堂課下來(lái)，每個(gè)成員都在傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)中獲得了很大的進(jìn)步，扎扎實(shí)實(shí)，毫不虛夸。

[作者通聯(lián)：華中師大一附中]