新課程背景下的課堂整合思路

上學期高中語文所授教材是蘇教版的必修三和必修四，這兩本教材中議論文的比重比較大，尤其是古代議論文。學生在解讀古代文學文本上有一定困難，加之是議論文，因而在后期議論文教學過程中學生的興趣明顯不如先期。我在教授《寡人之于國也》這篇文章時在兩個班級采用了兩種教學方法，收到了截然不同的效果。

第一個班級，我采用傳統(tǒng)的議論文教學的框架來構(gòu)建課堂，用議論文的基本思路“提出問題——分析問題——解決問題”作為主線串起整堂課的教學，大體過程如下：

【提出問題】

1.本文是圍繞孟子和梁惠王的對話展開的，兩人的話題是什么？

明確：民不加多

2.梁惠王為什么會有這樣的疑問？

明確：（1）從自身出發(fā)：盡心焉耳矣

河內(nèi)兇——移其民于河東

移其粟于河內(nèi)

河東兇——亦然

（2）與別國比較：無如寡人之用心者

【分析問題】

1.孟子是如何一步步分析“民不加多”的原因的？

明確：比喻論證

五十步笑百步——均為走，無異

（類比）

鄰國之政與魏國之政——均為酷政，不可

【解決問題】

梁惠王進入了孟子的“陷阱”之后，孟子開始正式提出了解決問題的辦法。

1.瀏覽文本第三節(jié)，找出孟子的治國舉措。

（1）王道之始——不違農(nóng)時

數(shù)罟不入洿池 民養(yǎng)生喪死無憾

斧斤以時入山林

（2）王道之成——五畝之宅樹桑

雞豚狗無失時 民富足知禮

百畝之田不奪時

謹庠序之教

2.結(jié)合文本最后一句話，孟子提出的中心論點：施行仁政。

在這堂課的教學中，學生延續(xù)議論文教學的一貫思路思考問題，結(jié)構(gòu)清楚，框架明晰，但是學生明顯沒有一開始接觸議論文時的興趣，積極不夠，正是在這種情況下，我在第二次上這一節(jié)課時做了如下調(diào)整：

【導問】

文中孟子向梁惠王描述了一個理想國，請從文本中找出信息，概括這是一個什么樣的國家？

明確：第三節(jié)（王道之始 王道之成）（同一）

追問：孟子在闡明這一政治主張的時候說了這么一句話，大家留意“王如知此，則無望民之多于鄰國也”。孟子是在勸諫君王，提出自己的主張，為什么不用委婉的語氣而敢于如此直接？請大家互相討論。

【明確成果】

1.孟子所說的內(nèi)容正是梁惠王迫切想知道的，正是清楚這一點，所以孟子說話這么直接往往能收到更好的效果。

明確：從梁惠王的角度來說：他對于“民不加多”這一問題是深為困惑的，在第一節(jié)中有所體現(xiàn)，他不僅從自身角度還從與別國對比的角度來考量自己的為政情況，都覺得完全沒有問題，在此情形下依然出現(xiàn)民不加多的情況，讓他覺得束手無策。因而，不會計較孟子的語氣。

從孟子角度來說：孟子清楚梁惠王這一“軟肋”，有的放矢，反而更能引起梁惠王的注意。

那么，孟子不怕萬一觸怒君王，落得項上人頭不保的結(jié)局？

【具體分析】

2.孟子在闡明主張之前，還有一個鋪墊。

明確：孟子給梁惠王打了個比方，以五十步笑百步則何如？梁惠王回答，兩者都是逃跑，沒有本質(zhì)區(qū)別，不可以。這是一個設(shè)喻，言下之意就是大王您的政治和鄰國的政治一樣都不是完美的政治，所以民不加多也是正常。有這么一個心理緩沖，梁惠王不至于立刻就生出怒意來，所以孟子在提出建議前是作出精心安排的。

【小結(jié)】

我們現(xiàn)在來小結(jié)一下，作為一篇議論文，這是一種勸諫型的問題，作者是如何來論證，采用了哪些論證方法呢？

明確：提出問題——民不加多

分析問題——暴政實質(zhì)（比喻）

解決問題——實行仁政（正反對比）

在這一節(jié)課的教學中，我把教學結(jié)構(gòu)作了適當調(diào)整，以孟子的勸諫信心何在為主要問題，激發(fā)學生的興趣，再引導學生進行深入思考，合作探究，進而深入研習文本，把論證的框架作為深入思考問題之后的小結(jié)來處理。由于學生對于議論文的論證結(jié)構(gòu)和基本論證方法已經(jīng)能夠很好地掌握，所以這樣處理就成功地規(guī)避了學生重復學習議論文興味索然的局面，重點在于培養(yǎng)學生搜集信息的能力和邏輯分析能力，著重培養(yǎng)學生的論辯思維，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，思考積極性，使其在課堂教學中主動投入，主動表達觀點，同時也從語言實踐的角度達到了先期設(shè)定的議論文教學的基本目標。

新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。

在這一大背景之下，語文學習實踐性應當作為語文課堂的一個重要因素，著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，包括語言的感知能力，運用能力，表達能力等等，為了達到目的有時我們可以適當放棄常規(guī)，跳出常規(guī)思維，這樣往往能取得更好的學習效果。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。在《寡人之于國也》這一篇議論文的教學過程中我作了兩種方式教學的嘗試，這一點可以作為新語文教學的一點參考，啟示我們在未來的語文教學中不僅應多關(guān)注教材本身，還要能夠整體把握學段的教學特色和學生的學習特點，因材施教，因教思考。

[作者通聯(lián)：江蘇睢寧縣李集中學]