語文課堂教學中的節奏調控

所謂節奏，就是客觀事物（包括人的生命、自然界和社會生活）運動的重要屬性，是一種符合規律的周期性變化的運動形式。語文課堂教學的節奏調控是指語文教師根據學生生理心理特點，教學資源及教學環境的實際情況，對課堂教學流程、教學內容、教學語言、教學思維、教學情感等因素進行調節控制，使課堂教學成為合乎教學規律的周期性變化的運動形式的教學行為。

語文課堂教學是一門藝術。美學家朱光潛先生說過：“節奏是一切藝術的靈魂！”可見，節奏調控對于語文課堂教學多么重要！好的課堂如流水，遇到懸崖成飛瀉而下的瀑布，遇到緩坡成叮咚曲折的細流，遇到寬闊的河面又匯成奔涌的滔滔江水。緊要處密不透風，徐緩處疏可走馬，張弛有度，搖曳生姿。這樣的課堂，學生哪能不喜歡，不投入，不陶醉？就筆者的教學實踐來看，利用節奏調控培養學習興趣，符合學生身心發展的規律，是一種非常自然、實在、行之有效的方法。

一、抓住重難點，使課堂節奏輕重有變

要依據教學重難點，控制課堂教學板塊時間的長短。凝聚重難點的板塊時間，既要“潑墨如水”，又要“惜墨如金”。

如余映潮老師在講《七顆鉆石》時把教學重點定位為“又要閱讀又要說話，又要探討，還要想象的閱讀活動課”。圍繞這一重點，設計了以下板塊：活動一：進入錄音棚——要求“讀出故事味，讀出文中情”。泛讀，速度推進較快；后精讀，請學生重點體會“一天夜里……”和“她以為……”兩部分，這個環節推進較慢。活動二：暢游智慧泉。先請學生們討論幾個話題：話題一：不寫第一段不行嗎？——使學生明確“寫風寫雨，筆無虛設”；話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？——讓學生懂得“一波三折，尺水興波”；話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？——啟發學生理解“美好穿插，詩意烘托”；話題四：文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？——啟迪學生感悟“結而不盡，耐人尋味”。接著，推出話題五：你也能問上一句嗎？——主要培養學生質疑能力和創新思維能力。活動三：來到創作室：1．想一想，輕輕地描述一個好夢。2．試一試，快樂地描述一個場景。這兩個板塊占用課堂2/3的時間，其目的顯然是為了突出重點，分散難點。過程內容充實，節奏緊湊，學生們爭先恐后，活動充分。最后，余老師用充滿激情的語言結課：“當我們進入錄音棚的時候，我們讀起來，讀起來——讓我們的心情激蕩；當我們暢游智慧泉的時候，我們說起來，說起來——讓我們的發現閃光；當我們來到創作室的時候，我們想起來，想起來——讓我們的思緒飛揚。我希望同學們的每一節課都這么快樂！”這樣收放自如的課，堪稱語文節奏控制藝術的精品。

二、找準切入點，使課堂節奏豁然開朗

德國的接受美學家伊瑟爾說得好：“文本的規定性也嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結構。” 所以備課時，首先要從文本的特點出發。以文言文為例：因為年代久遠，經驗隔離，學生對文言文本的理解較為困難。但是一味的進行知識點的講解，節奏難免拖沓生澀。這就需要教師對文言文教學內容進行剪裁與安排，巧找切入點，避免單調乏味，面目可憎；設置合理的環節，以帶動文言、文章、文化三個層面的教學。

比如《始得西山宴游記》一文，語言簡潔省凈，主題含蘊豐厚，課堂節奏應當明快簡潔。王偉珍老師在教學時選中了文中第二段首句“今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之”中的“異”字，設置了三個環節：以“異”字的意動用法帶動學生落實相關的重點字詞句式，以“之前為何無‘異’”——“此時為何有‘異’”——“‘異’之后有何不同”引導學生理解文章的結構，以引進《永州法華寺新作西亭記》，挖掘“異”字背后的“頓悟說”，使學生領略中國特有的文化魅力。

三、把握質疑點，使課堂節奏錯落起伏

古人也說，“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”新課標要求學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。我們欣喜地看到學生的質疑問難越來越多。課堂上遇到有價值的質疑點，教師要敢于打破預設時的定勢思維，大膽將課堂交給學生，促使學生深入思考和討論。這種突發性調整恰恰凝聚成了課堂里含金量最高的時刻！這種充滿智慧，充滿對學生的愛與尊重的教學節奏的調整，使師生教與學的節奏達到同頻共振，使教學過程變成師生富有個性的創造過程。

比如筆者在教學《廉頗藺相如列傳》中“傳之美人，以戲弄臣”這個句子的時候，有兩位學生對其中的“以戲弄臣”和“今”提出不同的理解。一個認為“以戲弄臣”的意思為“以此來戲弄我”， “今”可以理解為“現在”；一個認為“弄臣”是名詞，應理解為“皇帝狎近戲弄之臣”，而“今”的意思則為“如果”。筆者抓住機會讓學生探討，結果他們紛紛從句式、修辭、語境、人物背景、歷史文化等角度談到了自己的理由。課堂節奏輕松而歡快，形成了活潑熱鬧的氛圍。學生通過探究活動既掌握了字詞的意思和句式的特點，又深入理解了文章的精髓，極大地提高了課堂效率。

四、放手預設點，使課堂節奏峰回路轉

每位教師都會在備課時對教學內容進行預設，會區分詳略，合理組合與布局。重點難點要重錘猛敲，要學生精力高度集中，以體現一個“張”字。學生易懂的地方，則可以體現一個“弛”字。但是假如這種種預設，遭遇了課堂上的“變數”，教師應該怎么辦呢？我認為，課堂當“以生為本”。出現措手不及的新難點，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破；遇到出乎意料的順利處，要加速推進，絕不戀戰；碰到學習情緒低落時，要妙語連珠，激發熱情。

如一次語文優質課比賽，我校老師抽到的課題是《再別康橋》，在擬定參賽預案時，我們把品味詩歌語言作為本節課高潮的一個鋪墊，時間考慮在5分鐘之內；把對“彩虹似的夢”的解讀作為難點。但在賽課時，學生品味詩歌語言興趣高昂，老師不忍心遏止學生的表達欲望，故延長時間讓學生充分表達；而預案中的難點由于學生預習充分，卻出人意料地順利，她機智地壓縮了時間。由于這位老師高超的節奏控制技藝，這節課榮獲一等獎。

五、保證留白點，使課堂節奏疏密有致

教學節奏除了速度的快慢，更要行止有致。“行”就是教學過程不斷地推進，節奏有條理地往前運動； “止”在藝術上指留白或飛白，例如齊白石的名畫《對蝦》，被譽為“妙在無墨處”。然而在課堂教學里，留白藝術卻往往很容易被一些教師所忽略，但它偏偏在教學中又有著舉足輕重的作用，如果能巧妙運用，就能達到“此時無聲勝有聲”的境界。

我曾聽一位教師講授《印度洋上生死夜》，這是一篇感人至深的文章。在生死的抉擇面前，船長皮埃爾為了挽救別人，舍棄自己與妻子的生命。文章寫到妻子已經去世了，海嘯馬上要發生了，皮埃爾準備與妻子一起去了。課文中這樣描寫道：“他抱住了克勒松，發現她的軀體已經冰涼，此時，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕的說……”教師配上音樂，引導學生朗讀，在老師的指導下，學生已經讀得非常投入到位了，而這位教師又追問道：“文中有個省略號，省略了皮埃爾對亡妻說的話，此情此景，他會說什么呢？”問題一出，氣氛異常熱烈，學生回答的無非是如何舍不得妻子，如何愛妻子。但是這些話一旦出自十幾歲的學生之口，便引來一片笑聲，把那種凄涼的意境都破壞了。其實，不能怪學生“不解風情”，這個環節完全是多余的。學生充滿情感的朗讀本身就是對皮埃爾心情的最好詮釋，是任何言語表達無法超越的。

六、推動激越點，使課堂節奏徐疾有情

節奏控制藝術還要根據施教者的個性特點揚長避短。口若懸河的教師要勤于示范，同時敢于留白，使學生的感悟得以延伸，想象得以放飛；慢條斯理的教師要擅用點撥，彰顯學生，但在總結提升的時候要能依據教學的需要改徐緩為激越，改溫情為高亢，快節奏地點燃學生的激情。

本人在參加“課內比教學”的市級賽課活動中，講授《云霓》一文。整堂課的風格溫婉輕柔，語言精練簡潔，將課堂還給學生，充分發揮學生們的主體性。學生們在課堂上積極的活動，合作探究，通過對文本內容和語言的研究，漸漸深入到對作者“悲憫”情感的體味。在整堂課的尾聲部分，我一改前面的溫婉，用飽含深情的語調，激越高亢地總結說：“從屈原的‘長太息以掩涕兮，哀民生之多艱’開始，悲憫情懷像地下河般潛流于歷代優秀文藝作品里，汩汩滔滔，流淌至今，浸潤著千千萬萬的心靈。今天我們一同舉頭眺望了天邊云霓，低首感受了豐子愷先生的悲憫情懷。我想，對于我們當今都市中學生來說，培養悲憫情懷，決不單單是一種給予，它更是一種收獲——眼睛，因為多流淚水而更加清明；心靈，因為充溢悲憫而更加溫厚！讓我們跟隨偉大的豐子愷先生，繞過浮躁的繁華和淺薄的幸福，把目光投向大地上的苦難！”話音剛落，掌聲響起。學生們在這番迅疾、激越的話語中，心靈獲得了震撼，情懷得到了滌蕩，人格贏得了提升。這樣的加速點、激越點，無疑是整堂課的一個高潮。

總之，課堂教學節奏控制是一門研究不盡的藝術，它是一個人教學造詣的綜合體現。掌握好它，課堂教學將異彩紛呈，學生求知的火花將競相迸發。一位有經驗的教師，能夠依托文本，抓住重難點、找準切入點、把握質疑點、放手預設點、保證留白點、推動激越點，善于在動靜相生、快慢交替、疏密相間中找到合適的節奏，給學生一堂堂精彩的好課！

[作者通聯：武漢市東湖中學]